浅谈中小学音乐教师审美修养的四个层面

周玉武

【摘要】音乐教师是音乐教学审美创造活动过程中的主导因素,其审美修养直接影响着音乐教育的审美价值取向,也直接影响着素质教育的发展。“教育者必须先受教育。”要实现音乐审美教育的目的,教师应首先具有较高的审美修养。本文试图从审美意识、审美情趣、审美思维和审美底蕴四个方面提出问题,并作初步探讨,以期待广大音乐教师学习美学知识,不断加强音乐审美修养,提高实施音乐审美教育的自觉性,以真正实现音乐教育的价值目标。

【关键词】音乐教师;审美;教育;修养

Shallow four level talked primary and junior high school music a teacher to appreciate beauty accomplishment

Zhou Yu-wu

【Abstract】Music the teacher be , in music teaching that appreciate beauty to create movable process of predominance factor, it appreciate beauty accomplishment direct influence music education of appreciate beauty and be worth mindset, also direct influence education for all-round development of development."The education has to teach first to teach."Want realization music appreciate beauty education of purpose, the teacher should have to higherly appreciate beauty accomplishment first.This text try from appreciate beauty consciousness, appreciate beauty interesting aspect, appreciate beauty thinking and appreciate beauty bottom Yun 4 to lift wrong, and make first step study, with expectation large music teacher study esthetics knowledge, continuously strengthen music to appreciate beauty accomplishment, exaltation implement music appreciate beauty education of aware of self, with real realization music education of value target.

【Key words】Music teacher;Appreciate beauty;Education;Accomplishment

音乐审美修养是人们在长期的社会生活和音乐接受中形成的,以音乐审美情感为内核的音乐审美心理。音乐教师是音乐美的传播者,是学校美育教育的实施者,“教育者必须先受教育”,因此教师应该首先提高自身的审美修养。从某种意义上来说,音乐课的开设目的,不单纯在于技能技巧的训练和培养,而在于音乐美的传播和普及,音乐教学的主要任务,不是培养音乐家,而是培养人。中小学音乐教育必须抓住最本质、最核心的审美教育去培养学生感知、理解、评价、鉴赏、表现和创造音乐美的能力,开发学生的智力,并使学生在其中受到美的陶冶和思想教育。

1.客观的审美意识

美是人类社会实践的产物。随着社会历史的发展,人的审美观也必然发生变化。音乐也是随着社会历史的前进而不断发展变化的。自人类音乐审美实践活动产生起,就已经形成了人类音乐审美意识的发生、发展的历史。人类在音乐审美实践活动中对美的音乐的追求,体现的是人在艺术活动中对美的规律的实现的追求,同时也意味着人的本质力量及自身价值的追求,人类社会对艺术美的鉴赏,愉悦性和功利性总是不同程度地存在着。音乐教育作为实施美育的手段之一,其功能和意义就自然不能局限于纯美感的享受,而应该有更深邃、更艰巨的任务。因此,作为肩负着美育教育重担的音乐教师来说,具备客观的审美意识,显然是十分必要的。

尽管音乐教育有着“寓教于乐”的特点,但音乐美育的实施,决不是单纯为了娱乐。古今中外长期音乐教育的实践早已充分证明,通过音乐审美途径,可实现愉悦身心、陶冶情操、净化心灵、启迪智慧等多方面功能。

音乐教师客观的审美意识,首先就在于明确音乐在审美教育方面所承担的艰巨而光荣的任务,并努力去完成它。克服那种把音乐课作为“纯技术教育”、“纯娱乐活动”等片面观点。只有这样才能真正了解音乐教育意义,从而热爱本职工作,增强对音乐教师职业的自豪感,做审美教育的有心人。

2.良好的审美情趣

审美情趣也称“审美鉴赏力”。审美主体欣赏、鉴别、评判美丑的特殊能力。是审美知觉力、感受力、想象力、判断力、创造力的综合。在人的实践经验、思维能力、艺术素养的基础上形成和发展的,是以主观爱好的形成表现出来的对客观的美的认识和评价。只有形成正确的审美情趣,才能有深刻的审美体验、主动的审美意识,正确的审美评价,才能从作品中得到真正美好的艺术享受,进而形成创造美的欲望。由此可见审美情趣是审美教育的基础,对音乐教师来说,审美情趣的好坏,直接关系到美育质量的高低。

良好音乐审美情趣的形成,首先在于对音乐艺术中存在的真、善、美与假、恶、丑的鉴别能力,即具有正确的审美判断力。这种健康的审美情趣,对音乐教育尤为重要。因为在音乐艺术的历史发展中,长期存在着优劣的斗争。作为一名真正合格的音乐教师,在现实生活中应该善于识别,以自己高尚的审美情趣,去影响和教育学生。

在青少年的音乐生活中,审美情趣的形成直接受外界环境的影响,他们对一些流行歌曲的模仿多为下意识的、自发的,因此往往缺乏正确的审美判断和准确的审美评价。从这方面来看,尤其需要教师以自己健康的审美观来加以引导。反之,音乐教师对学生演唱的歌曲听而不见,甚至还把某些不利于学生健康成长的歌曲引进课堂,其后果是不堪设想的。

此外,即使是健康的音乐审美情趣,也存在着因人而异的差别。在美学界流行着一句话“情趣无争辩”,这是说,一个人喜爱什么音乐,不喜欢什么音乐是因人而异的,我们没有必要让人们都有相同的爱好。相反的,我们应该尊重每个人的兴趣和爱好,在艺术鉴赏活动中,对各种形式、体裁、风格的作品,完全允许有个人所爱,有个人的审美评价。音乐教师也不例外,但值得注意的是,音乐教学和音乐活动,不能完全以教师本人的爱好和兴趣为出发点,而是应该按照大纲和课本的要求、内容进行组织,引导学生的审美情趣向多元化发展,以开阔学生的音乐视野。

3.敏锐的审美思维

审美是只有人类才具有的思维范畴,是一种人的生物性的物质享受之外的社会性的精神享受。人的审美思维能力的形成有两个层次:一是基本的审美思维能力,或者称作本能的思维能力。它是在人类社会的发展中随着人的本质力量的不断完善而产生和发展的。比如大多数还不懂事的孩童就喜欢鲜艳的色彩,爱听悦耳的音乐。这种基本的审美能力已在人类自身的发展过程中溶在了人的本质之中,成为人的一种本能;另一个层次是依靠外界力量而形成的审美思维能力。在人类社会中,美的事物使人目不暇接,历史的发展又使美的事物不断地得到升华,提炼出高于大众艺术的经典艺术。一般来说,不接触经典艺术或接触不多就谈不上对它们的欣赏,具体到音乐审美方面,我们知道一般的人民大众往往不大容易接受自己没有接触过或接触得比较少的音乐,即使是非常美的音乐。就拿交响乐来说吧,它应该是人类的一种音乐智慧的结晶,但在我国始终未能较为深入地普及开来,再说,我国五、六十年代流行的一些歌曲,只有从那时代过来的人才喜欢,当今的大多数年轻人根本不屑于顾,而沉迷于通俗音乐,其所以如此,即因为在他们的成长过程中,通俗音乐是他们所接受的音乐的主流。种种情况表明,一个人一生中接受什么样的音乐比较多,他就会对什么样的音乐感兴趣。

由此可见,音乐审美思维能力是可以培养的。因为一个人具有什么样的音乐审美倾向很大程度上决定于他接受过什么样的音乐教育与音乐熏陶。鉴于我国目前音乐听众尤其是青少年音乐审美倾向偏离,我们音乐教师更需高度重视,力求通过包括学校教育、社会教育、大众传媒等多方位途径让他们大量地、反复地接受严肃音乐的信息,使他们理解、欣赏高雅音乐的能力不断地得到提高,从而形成理想的、全面的音乐审美思维能力。

4.丰厚的审美底蕴

人们的审美基础大体包括三个部分。首先是文化基础知识,其中包括艺术方面的专业知识,这是决定人们审美能力的主要部分。其次是社会生活方面的知识,这是影响人们审美范畴的重要因素。再有就是情感体验,这是决定人们审美层次高低的主要因素。没有一定的文化程度,没有相应的专业知识,人们对美的认识和体验总会是很肤浅的,同样没有相当的社会、生活实践,无法在更广大的范围内去感知各阶层、各事物中潜在的真、善、美。至于情感体验,离不开学识、实践、情感经历,是一个更为复杂而细腻的情感积累。

音乐教育是美育的主体,在美育中承担着更多、更直接的责任,所以音乐教师必须不断提高自我的审美修养,要具备较高的审美修养,音乐教师就必须具备良好的专业知识结构。首先要有坚实的专业基础理论知识,包括乐理、和声、作曲、配器以及中外音乐史等方面。同时要具备表现音乐的技能技巧,包括声乐、器乐、视唱、指挥、表演等。这些是音乐教学活动中实施美育的载体,其次要掌握音乐教学理论,熟悉原则,懂得教法,这些都是有效进行音乐审美教育的保证。音乐教师应不断地吸取国内外先进的教育教学经验,了解音乐教学最前沿的一些做法,也是音乐教师应该去做的。另外,音乐教师还要有深厚的文化基础知识,除了全面掌握音乐本身的知识和规律外,应广泛地涉猎与之相关的知识,包括美学、哲学、文学、伦理学、心理学等方面的知识,只有这样,广大音乐教师才能开阔视野,厚积薄发,在提高自身音乐审美修养的同时,扩大学生视野,增加教学信息,在实际操作层面上加强学生对多元文化的理解和课程内容的综合,以更好地实现音乐的美育功能。

总之,音乐审美修养的提高,是一个长期的知识和经验积累的过程,只要我们积极参与审美活动的实践,坚持总结与反思,就一定能不断提高音乐审美修养,以更好地服务于音乐教学。参考文献:廖家骅音乐文集.中国文联出版社.1999.9.1

收稿日期:2009-10-02

作者地址:安徽师范大学教育硕士230000