从2009年江苏高考物理卷看新课改的重要性

邱 刚

摘要：本文分析了2009年江苏高考物理试卷的考察重点，指出需按照新课改理念，转变角色，优化课程设置，改进教学方式，才能更好的适应高考变革。

关键词；新课改理念，物理高考试卷；能力本位；课堂教学

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003－6148(2009)12(S)－0003－2

1引言

渗透新课改理念的高考改革会对新课程教学产生直接而深远的影响。为此，我们需要分析新课改要求与高考关系，研判高考试卷考查对新课改理念的落实情况，从而找到今后教学努力的方向。

2新课改的价值溯求与高考的关系

由中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称为《标准》)于2001年7月正式出版，这是我国全面实施新一轮基础课程改革后，在物理教学方面的纲领性文件。高中新课程更强调它的社会价值，把科学·技术·社会(STS)教育纳入课程目标中，改变了过去在高中教学中片面强调“学科本位”和“知识本位”的价值取向，把“社会本位”与“学生本位”有机结合，既关注学生的自我成长，又兼容了科学与人文、实践与交流、人和自然关系等内容。

现阶段，普通高中的新课改，特别是教学改革和课程改革，大多都围绕高考展开，有的改了课堂授课时间，却是为了增加高考科目的课时，有的进行了校本课程改革，开设的选修课却是地地道道的应试训练；有的改了教师评价办法，却将考试评价指标提的很高。评价方式是教育的行为导向，笔者认为要想从根本上改变这种急功近利、背离学生能力发展的现象，应继续加大新课改理念在高考中的渗透。高考变革应强化能力本位，使新课改理念的实施力度与高考升学率形成正相关的促进作用，让新课改下在科学素养方面有长足进步的学生的素质能在高考中以分数的形式体现出来，这样，严格执行新课改的教师和学生才能成为高考的最大受益者。当然，这对高考命题决策者提出了更高的要求。

32009江苏物理高考试卷是对新课改理念的充分落实

我们展阅了2009年江苏高考物理卷，感觉试题很好的体现了新课改理念，符合新课程改革的目标要求，

(1)重视理论联系实际。如单选题的第5题，通过对照相机闪光灯电路的分析，考察了电路知识；多选题第7题，以生活中常见的汽车过红绿灯现象作为情景设置，考察运动学知识，充分体现了“了解这些知识与技能在生活、生产中的应用”目标要求；再如第12题选修3—4中的第3小题和计算题第13题，分别以水底照相机拍摄的照片和航模小组的遥控飞行器为例考察学生将实际问题转化成物理模型的能力，体现了“能用物理知识和科学探究方法解决一些问题”这一目标要求。

(2)关注物理学的发展。《标准》中明确提出“关注并思考与物理学相关的热点问题”，这一点在试卷中有很好的体现，如：第3题以2008年世界八项科学之最之一黑洞的发现为背景考察万有引力知识；第12题选修3～5中以莱尼斯和柯文的证实中微子存在的实验为素材，分别考察了核反应方程、质能方程、动量守恒定律、物质波知识等内容，充分体现了“了解科学与技术、经济和社会的互动作用”课程目标。

(3)重视实验探究，发展创新能力，如第10题实验题，通常教材和常规模拟考题中均测定圆柱状均匀导体棒的电阻，而本题测量的对象却改为圆台状均质导体棒电阻，体现了“具有勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神”这一目标要求。若本题要求学生通过所给的数据探究出圆台状均质导体棒电阻表达式，则更能体现出该实验的探究味道。当然，这样一来试题的难度也会大大增加，一定程度上会冲淡该题的区分度。

(4)重视对能力的考察。

首先，试题强调对学生基本知识、基本能力的考察，而不是一味地追求偏、难、繁、旧，试题在知识的覆盖上尽可能做到了最大化，涵盖了各个模块和各个章节的相关知识。试题重过程分析和解决问题的思路与方法，对于一度被认为高考大热门的传统力学计算题，如传送带问题、摩擦拖动问题、机械能守恒等过程过于繁复的问题并没有在计算题中出现。所以对这类知识的考察停留在最基本的能力层面上是比较合适且符合新课程理念的。

其次，试卷在强调学科知识的同时，更强调对学生具体处理物理问题方法与能力的考察，尽管试题对知识点考察的覆盖面很广，但是丝毫没有削弱其对物理思想、方法和能力的考察。如本次试卷在保证对理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力、分析综合能力等基本能力考察的同时，还特别加强了对应用数学处理物理问题能力这一方面的考察。如：第8题考察了φ-x图线含义；第9题考察了利用u-t图线处理物理问题，压轴题的第二问考察了微元思想等。

42009江苏物理高考试卷对课堂教学的启示

新课改注重学生能力本位的发展，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出了物理的课程目标。2009年江苏高考在习题呈现时，也充分体现了对三维目标的考察。比如通过探究性习题的考察，增强了学生对实验过程的研究，注重了学生对科学方法的掌握；通过能源、环境等内容的引入，树立了学生科学的发展观和关心社会、关心生产的责任心，通过对实际问题的解决，渗透了学生科学的评价观，提高了他们学习的正确理解等。

在高考的评价功能充分体现新课改理念的情况下，我们一线教育工作者应注重对新课改理念的学习，只有树立科学的教学目标观念，明确课堂教学中学习主体、教学方式、学习途径、学习动力、学习目的等方面的内容，及时调整教学思路，快速转变角色，才能胜任课程的生产者和设计者的角色。

栏目编辑赵保钢