校本教研的问题与对策思考

陈 峰

作者简介：陈峰，福建师范大学物理与光电信息科技学院副教授，硕士生平师；福建省普通教育教学研究宣主任，教育部高中物理课租标准研制组核心成员；中国教育学会物理教学专业委员会理事、福建省物理教学专业委员会副理事长、福建省物理学会物理教学研究委员全秘书、福建省课程改革专家指导组成员。长期从事中学物理教学改革的理论与实践研究，成为福建省中学物理教育教学研究的带头人之一。参加国家新一轮课程改革物理课程标准的研制工作，负责、参与两项国家级教学科研课题的研究工作，主持多項省教委教育科研课题的研究工作。近三年来在国內外知名学术刊物上发表了数十篇教育科研论文，合作出版了两部论著，获得一项实用新型专利，荣获中国教育学会颁发的“优秀指导教师奖”，荣获福建省“优秀青年教师”称号，荣获校“师德之星”、“教学优秀青年教师”及“青年教学科研先进个人”等称号。

摘要：基础教育新课程实施以来。校本教研已成为推进课程教学改革、促进广大教师专业发展的重要助手，本文针对杖奉教研中存在的主要问题，提出了确立关于校本教研的主体、实现方式、活动管理、农村区域教研、有效性等方面的对策。

关键词：校本教研，问题；对策

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003－6148(2009)12(S)－0001－3

基础教育新课程实施以来，校本教研作为推进课程教学改革的重要举措已成为共识，广大一线教师是最具创造能力的群体，是推动课改的力量源泉。为充分调动学校和教师参与课改、研究课改的积极性和创造性，我省以学校或区域为单位，把教师组织起来，形成教学研究的“互助组”，让教师尝试发现、研究和解决教学中最为真实的问题。在教育行政部门强有力的推动下，各级教研部门深入学校进行专业指导，全省教研制度与教研活动创新出现多样化的发展态势。但是，我们在推进校本教研的过程中也看到不少亟待解决的问题，因此，积极探索有针对性地解决这些问题，才能实现形成推动学校教研工作的良性机制，提升校本教研的有效性，有效促进教师的专业发展。

1校本教研存在的主要问题

1.1校本教研制度没有得到有效落实

学校都制定了校本教研制度，但有些学校的校本教研制度只停留在文本上。一些学校校本教研的运行机制尚未形成，教师的定期培训、教师的自主研修、教师的“传、帮、带”等方面未能常规化。制度的落实还有不少差异，没有关注实施过程效果的评价，不能有效地发挥制度的导向、约束和激励作用。

1.2教研组的职能作用尚未充分发挥

部分学校对教研组的建设重视不够，缺少教研组管理方案和评价办法，有些学校的教研组活动虽有计划，但实效性较差：主要表现在：教研组活动内容与形式比较单调，除了听课评课外，缺少真正有效的解决教学问题的专题活动，没有体现“源于实际需求，解决实际问题”的原则；有些教研组长不能带领组员形成合力，不能开展行之有效的教育教学研究。

1.3校本教研的主体偏离

一些学校由于受传统教研形式的影响，认为搞教研应是教研员、高校专家等专业研究人员的任务，学校校本教研几乎成了校内少数几个骨干教师或优秀教师的任务，没有成为全体教师共同参与的活动，没有激发教师参与校本教研的能动性，大部分教师教学还是停留在“只教不研”的层面上。

1.4教师自身问题研究意识和能力有待加强

教师对教育教学问题的研究意识比较薄弱。一方面，教师认为只要按照课程标准和教材规定的要求去“传道解惑”就算履行了职责。至于用什么样理念统领自己的教学过程，如何在现有条件下实现教学方式的转变，诸如此类的教育教学研究，那是专家们的事，另一方面，教育教学研究的过程相对比较漫长，无法立竿见影，甚至还有可能遭受意想不到的挫折。因此，对于学校要求的校本教研工作，他们往往有一种抵触心理，不愿意把时间和精力花在这方面。

许多中小学教师对于校牢教研虽然很重视，愿意投入教研，但因缺乏专业指导，研究水平始终在低层次上徘徊。许多教师对问题的分析经常流于表面，多现象描述少理论探讨，多感性经验少理性升华。使学校校本教研活动变成“我搞了哪些活动，采取了哪些步骤”之类流水账式的记录，教师对参加校本教研活动缺乏积极性。

1.5校本教研的形式化的问题不容忽视

校本研究本来是以解决本校教育教学中的实际问题为出发点和归宿，其研究过程应当是实实在在、步步落实的，可在一些学校校本教研活动存在着比较严重的“形式主义”现象，如；热衷于布置任务，不重视过程管理；校本教研活动安排华而不实，不注重实效；功利化色彩浓厚。有些学校一提到校本教研，就忙于搞课题申请、立项，发表、出版成果，而没有考虑这些“成果”是否有实用价值，能否真正促进教师的专业发展。

1.6农村学校开展校本教研相对滞后

相当一部分农村学校校本教研制度建设未引起足够的重视，在制度的落实没有得到有力的保障措施。由于受各种因素的影响，农村教师校本理念和研究行为相对滞后。特别是农村学校同学科教师数量少，缺乏高水平的骨干教师引领，教研学习资源相对匮乏，不少学校教研组形同虚设，教研氛围不浓、教研热情不高，区域教研、联片教研缺乏专业支撑，真正意义上的校本教研活动难以开展。

2对策思考

2.1确立教师教研主体的地位

学校，教师和教研员要切实改变观念，端正态度与认识，需真正确立教师教研主体的地位，校本教研才能充分体现“校本”的内涵。从教师本身的角度看，要使教师成为研究主体，教师首先要有自我发展的愿望，树立自主研究意识，消除对专家和教研员的依赖心理，把研究看作是自己教育教学生活的重要组成部分，其次，教师要提升自身的教育科研素养，校本教研要求教师必须掌握一定的教育科研理论和方法，善于发现教育教学问题、反思教育教学经历、总结教育教学规律，从学校的角度看，校长作为校本教研的组织者，要准确把握“自我反思、同伴互助，专业引领”之间的关系，要通过制度创新和落实，促进校园教研文化氛围的形成，充分调动全体教师参与校本教研的积极性，规范教师参与校本教研的行为，实现教师在校本教研中的主体地位。从教研员的角度看，在校本教研中，教研员要以指导者、参与者的角色加入到校本教研的队伍中，要学会倾听，让教师发表自己的见解，在表达、质疑、讨论、总结中帮助教师解决实践中的问题，促进教师教育教学能力的提升。

2.2紧密联系课堂教学，立足于实际问题的解决

课堂不仅是素质教育的主阵地，也是校本教研的主战场。校本教研应紧密联系课堂教学，立足于实际问题的解决，努力为改进教学服务。解决本校教育教学实践中存在的实际问题，是校

本教研的要义，目前，教师在新课程实施中遇到了许多难题，如师生关系、学生学业负担、教师对新的教学方式应用的不适应、“三维”课程目标如何落实、过程性学习评价如何有效开展、校本课程的开发与实施等问题，这些问题都可以纳入学校校本教研的内容，学校应关注每次教研活动的质量，做好教研活动前期的“备课”，骨干教师、教研员承担教研活动的引领者，通过“问题串”的形式，引导教师展开核心问题的深入研讨。积极探索校本教研活动的评价体系，通过引导校本教研活动的进一步深化。

2.3教研组活动的管理和评价要进一步加强

教研组是学校教学重要的基层组织，是学校教研活动最基本的单元，学校教研组要把教师的个体行为聚合为群体行为，对新课程教学有规范的执行力，使教研组工作形成制度化，需做到：一是学科教研活动有定期的规划和目标，教研组必须增强教研活动的目的性、计划性、针对性、和有效性，二是保障学科课堂教学的规范化，这里主要是指教学常规的要求，在常规课堂教学环节中落实好新课程的要求，使学科教学能按照新课程的理念具体实施。三是重视学科教师团队整体水平提升。作为一个教研组群体，应正确看待和应用好教师间的差异，使之成为一种集体的资源，要着眼于全组教师专业化水平的整体提高，通过多种措施的推出和落实，把教研组建设成为开展各种教研活动的舞台。学校应积极探索对教研组工作的评价，通过及时的反馈、交流和研讨，提高教研组教学研究的质量和水平，促进学校浓厚教研氛围的形成。

2.4加强对农村校本教研的专业引领

教研部门要充分利用信息优势、专业优势、资源优势为农村一线教师提供专业支持。加强对农村教师教科研的指导和支持，引导农村教师围绕教学实践中遇到的真实、急需解决的问题开展课题研究，有针对性地选择建立农村学校校本教研基地，以教研基地校为依托，探究解决农村校本教研问题的方法和策略。通过建立科学有效的管理机制，实行教研员、骨干教师与农村学校结对子、“名师工作室”、“学科教学指导组”下乡等活动，加强农村学校开展教研活动的专业指导，帮助指导农村教师的教学实践，切实提高了薄弱学校的课堂教学质量。经常性地组织农村学校开展教学观摩、教学设计、教学反思、教学经验交流及各种有针对性的研修活动，为农村教师搭建交流学习的平台。

2.5加强区域教研、联片教研活动的实效性研究

要进一步研究和探讨区域教研、联片教研活动推进的策略、活动内容和形式的创新，要遵循以大带小、以强带弱、以城带乡的原则，实现片区内部、片区之间全方位的共同发展，提高活动的实效。联动的方式可以采用开展“片组教研主题系列开放日”活动，在操作原则上更加关注全体学校的介入，尤其关注薄弱学校和农村学校的参与，在组织形式上要以研讨任务驱动、解决问题，把交流与研讨落到实处，在内容方面进一步拓宽思路，强调解决教育教学实践中的问题，激励教师大胆展示交流研究成果，同时还要以评价为手段，提高活动的内涵，确保研讨的实效。

栏目编辑廖伯琴