新课改理念在高中地理习题课上的运用

徐海琴

摘 要：当前高中生应养成独立的思维习惯，提高独立解决问题的能力。在高中地理教学中，无论是新课教学还是习题课教学，教师要使学生独立解决问题的教学方式成为常态，紧紧抓住习题课中的习题选择、教师、学生这三个方面来展开。在新课改的号召下，我们应不断开拓教学思路，拓宽学生思维广度，让习题课更加精彩。

关键词：高中地理 新课改理念 习题教学

针对学生学习和掌握的某一地理内容或某一课题，以口头回答、书面解答、实际操作等形式开展的训练被称作习题教学，这种习题课教学是师生共同组成的双边教学活动。在地理教学中，它是新课改教学的延伸和发展，是完整教学过程的重要组成部分。新课改理念要求：在教学活动中学生是教学过程的主体，即教师在教学时要不断关注学生的发展，习题课教学也应如此。

一、习题课中的习题选择

当前，绝大多数习题课的教学内容要么选择简单的课后参考题，要么片面追求高密度和高难度的习题，往往会出现简单的习题学生不想听，较难的习题学生看了就头疼，学习成绩下降，因此，选择合适的习题是上好习题课的前提和基础。

新课改理念要求：在教学过程中，教师要引导学生学会思考，从而提高学生对知识的掌握和运用能力。所以，对于习题的选择应以培养学生思维能力的题型为主。而这些又源于学生自己的实践和研究。习题课的目标不是让学生取得表面上的高分数，而要让学生不仅能记住知识，还能将知识和技能运用到实际生活中。这些习题能让学生在熟悉的生活中、在有限的时间内掌握教师所要求的知识并学会运用。例如，城市内涝是我国城市化进程中的一个突出问题。城市内涝既是生活中的地理现象，也是高考常考题，如2011年江苏高考题就涉及了城市内涝问题。

图1为同一降水过程形成的自然状态的洪水过程线、自然状态的地下径流过程线、城市化后的洪水过程线和修建水库后的洪水过程线示意图。请读图回答以下问题：

（1）在人类活动影响下形成的洪水过程线是（ ）。

A.① B.② C.③ D.④

（2）防治城市内涝的措施有（ ）。

A.兴建污水处理厂

B.疏浚河道

C.加强道路建设

D.完善排水系统

这两个题目是有关城市内涝产生的原因和防治措施的问题。学生只有联系生活，才能找到解决问题的方法。由此可见，对于地理这门学科，与现实生活息息相关的题目既可以调动学生学习的兴趣，锻炼他们理论联系实际的思维能力，又能培养学生关注生活的好习惯。

二、习题课中的学生

学生是主体，这已是当今教育界的共识。让学生成为课堂中的主人已不仅是新课改教学的要求，也是习题课的要求。一节习题课并不是指教师将习题解答的答案满堂灌，而要注意学生在课堂上的变化和发展。真正以学生为主体的习题课是让学生学会思考、解答、修正、发展，而不是教师纯粹的、灌输式的教学。我们可以在习题课上对学生采取不同的教学方法，让他们自己去思考、解答，让学生自己去发现并创造，这样的教学效果往往比教师单纯地教要好得多。对学生采取的教学方法可以有以下几种：（1）自主阅读法。让学生独立地反复阅读案例或材料，教师在此基础上就所学的知识对学生进行点拨。（2）小组合作法。以小组为单位，小组由不同层次的学生组成，让他们互帮互助，发挥集体力量来解决问题，这一方法对于解决教学中出现的难题尤为有效，有利于激发学生寻找答案的积极性，提高集体的凝聚力。（3）迁移法。让学生把旧知识与新知识联系起来，其中知识与知识之间的贯通就需要教师来点拨了，但更需要学生自己去发现。例如，邱学华教授主张的“尝试教学法”，它的奥秘就在于让学生把“七分熟”的旧知识与“三分熟”的新知识相结合，以旧引新，让学生自己去寻求解答问题的不同方法，然后由教师将正确的解题方法呈现出来，使学生恍然大悟。

根据下列材料回答问题：

材料一：喜光的山药，最适宜在排水良好又疏松肥沃的土壤中生长，不能有水涝。

材料二：图2为我国某区域图。

（1）说一说图中显示的地理特征。

（2）分析图中优质山药分布区适合种植山药的有利条件。

（3）图中优质山药分布区扩大山药种植规模对不对？简要评析。

解答此题，一方面要运用自主阅读法，另一方面要迁移所学的东北农业知识。以先试后导、先练后讲的形式来开展，也就是说，学生要先自己解答，最后由教师分析。这一教学方法突出了学生的主体地位，让他们先发现问题，再运用知识来解决问题。

三、习题课中的教师

习题课的目的还是要锻炼学生的思维能力。因此，在地理课堂教学中，教师要留给学生充分的思考空间，从而促进学生思维能力的提高。

启发式教学符合现代教学中“以学生为主体”的教学理念，它不仅可以培养学生的分析能力、归纳能力，还改变了以往“满堂灌”的教学模式。由于分析问题也是“点到为止”，因此也留给了学生一个更广阔的思考空间，同时又对教师的教学设问、提问等教学环节的设计提出了更多要求，如教学应遵循教学相长的教育原则等。因此，要想让习题课取得更好的教学效果，精讲和细讲其实并不需要太多，而巧讲和妙讲要有更高要求。例如，在地理教学中，为实现启发式教学该如何贯彻呢？最典型的就是利用一题多解的开拓思维教学法。对于高中地理学科的学习，要求学生具有很强的分析问题的能力，因此，地理习题课的一个重要任务就是培养学生从要解决的问题结论出发，进而分析、寻找到能使问题成立的条件，以形成清晰的解题思路。

做综合题时，教师应围绕相关地理概念之间的因果关系，引导学生进行多角度的对比和联系，从而多方位地思考问题和解决问题，以拓展学生思维的广度。

在高中地理教学中不仅要在新课教学中注意这一点，在习题课教学中也要让学生独立解决问题的教学方式成为常态。在新课改的影响下，我们应不断开拓教学思路，拓宽学生思维的广度，让习题课精彩起来。

参考文献：

[1]姚超敏.高中地理新课改的思考[J].教育教学论坛，2013（5）.

[2]王伟.新课改背景下高中地理教学的几种变化[J].学周刊，2011（11）.

[3]廖龙凤.分析新课改理念下对高中地理教学改革的思考[J]课程教育研究，2013（11）.