浅谈合作学习法在英语教学中的意义和实施

孙建国

[摘 要]职业学院的学生有着和其他普通院校不同的特点,为了激发学生的学习兴趣和主动性,采用合作学习法可以使学生愿学、乐学,因此在英语教学中合作学习法具有很重要的意义,实施本教学法的过程中要注意在设计问题的层次上多下工夫,同时在实施合作学习法的过程中要考虑学生的心理特点和年龄特征。

[关键词]合作学习法;主动性;自主性;评价;个体差异

“合作教育学”是个性民主化的教育学,既能使学生得到全面发展,又能充分发展每一个学生的个性。“小组合作学习法”的“合作”类同于“合作教育学”的“合作”。为学生提供充分表现自我的机会,着重培养学生的社会意识、社会能力。因此在英语教学中充分调动学生的学习主动性很重要,合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,能有效改善班级内的社会心理气氛、并有助于形成学生良好的心理品质和交际技能。合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中,鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点,需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任,要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。

一、采用“小组合作讨论法”要从以下两个方面着想

A.明确的目的性。在讨论前首先要让学生明确讨论的问题与中心,避免学生因题意不明确而造成讨论交流时没有中心,得出的结论与老师期望的相去甚远。如果问题较为复杂难懂,或是较为冗长,或是题中有题,就应该用小黑板或多媒体把问题表述清楚,引导学生逐个讨论。低段学生以每次讨论一个问题为宜,中高段学生可以适当增加相关的同类讨论题目。

B.讨论的层次性。各个合作小组的讨论发展水平也不尽相同,为适应学生不同发展水平,更好地发展学生个性,我们有必要安排一些富有层次性的问题,让各个学习小组根据自身水平自由选择讨论,自由提高。

现用英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明,教师要充分挖掘文章中的信息,布置科学和合理的任务,让学生展开讨论。以 Lesson 7 Sports Stars 为例,笔者提出层次清楚的问题,引导学生将整个语篇分层次阅读,然后分步骤进行讨论:

第一层次问题:Read and match the paragragh with these headings.

a.The latest news.

b.Background and early life.

c.Training,education and interest.

d.Road to success.

第二层次问题:

a.Why?were the sisters unusual?

b.What kind of background?were they from?

c.Who helped them to succeed?

d.How?did the two sisters get on at home?

e.What?were they interested in?

第三层次问题:

a.What achievements did they get in their lives?

b.What are the advantages of being sports stars?

本语篇分层次阅读,每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解,又提高了其分析问题的能力。

二、合作学习评价中要注意的问题

1.评价要贯穿合作学习的全过程。合作活动前的评价要关注学生发现问题,提出问题、提出解决问题设想的意识和能力,使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。

合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题,要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。

2.评价要考虑学生的个别差异。教师的评价、批评与表扬,要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生,应以表扬鼓励为主。如:在课堂上,教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry, hurry , dont worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激励学生的话语,鼓励学生敢于开口,大胆表现自己,使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好,但有些自傲的学生,要提出更高的要求,在表扬的同时还应指出其不足。同时,评讲反馈应主张以小组为主,个人为辅;多说整体,少说个人,避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。

3.评价多用正强化,慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化,从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价,能强化英语学习动机,对英语学习起促进作用。种种实验表明,针对学习结果的优缺点评价,效果最好;针对性不强地进行评价,效果就较差,而只有成绩而没有任何评价效果最差。

本教学方法经过几个学期的实施后,在实验班中进行了两次问卷调查,结果为:第一次有62%的学生喜欢这种学习法,第二次有90%的学生喜欢这种学习法,并已经从中学会怎样进行学习。

结果表明,“小组合作学习法”能使每组学生通过相互研究和讨论问题达到掌握基本知识,完善认知结构,优化思维品质的目的,同时又能够激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,有利于提高学生自学的能力。同时,在整个活动中教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者,“小组合作学习法”正是体现了这样一种现代教学论的观点。□

(编辑/刘佳)