职业学校数学“分层教学模式”的初探

孙晔波

摘要：本文针对职业学校学生的特殊情况，结合本人的实际教学经验，阐述了职业学校数学分层教学的基本实施方法和一些初步课改成果。并为今后的新课程教学指明了方向。

关键词：职业学校因材施教分层教学素质教育

职业学校的学生是经普高“筛选”后才入读职校的，他们当中大部分学生没有升学的压力。同一班级学生的思维品质、知识、能力差异也比较大。一般女生比较好学认真，但在操作技能上要弱于男生；男生在文化课学习上比较马虎，在技能课上却表现良好。本人觉得职业学校的数学课教学应该去尝试一种新的模式。

一、问题的提出

作为职校的学生很大一部分同学数学学习困难，甚至放弃数学学习。他们到职校学习的目的不一致，有的只想顺利毕业后找一份工作，有的则希望毕业后进入更高一级学校深造，而学生个体差异导致学习能力上的差异，使他们接受知识形成能力的水平必然不同，在教学过程中如果忽视学生的差异性，导致学生厌学或辍学，必定阻碍素质教育的实施。分层教学是应素质教育的要求产生的。分层教学是由“因材施教”的原则，按学生的实际水平、兴趣、愿望分类施教的一种教学组织形式。

二、分层教学的实施过程

1.学生分层

以学生入学成绩和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生按好、中、差分成三个群体(分别记作A组、B组、C组)，然后以相邻前后两桌四人一组编成若干异质小组，开展小组合作学习。为了便于互帮互学，这四人应好、中、差适当搭配。形成了一种差异资源，这是一种有待开发利用的教育资源。四人异质小组的合作学习。可以为每个学生积极参与教学活动提供机会，教师应利用这种差异资源，在小组互动中促进每个学生的发展。

2.教学目标分层

教学目标分层主要以教学大纲为依据，根据学生的认知能力，教材的知识结构，将传统教学中划一的教学目标，改为弹性目标要求，即A组学生在知识和能力到达较高要求的同时，应在创新和应用上有所拓展；B组学生保证达到基本要求；C组学生要努力达到基本要求。

3.教学环节的分层

分层教学主要从“备课、授课、练习、作业、课外辅导、检测”六个环节实施。

备课分层：认真备教材，备学生，设计问题情境时，充分考虑各层次学生的接受能力，突出重难点。

讲课分层：以旧导新，分层设疑，分层练习反馈。低起点，注意维护C组学生的信心，开发B组学生的创新思维，培养A组学生的竞争意识。

练习分层：由浅入深考虑各层次学生的可接受性，分为达标题与提高题，设计不同层次的“变式”练习。

作业分层：分为必做题，选做题，思考题三类，根据不同层次布置不同的作业。

考核分层：试卷分为基础题，提高题，综合题三类，不同层次不同要求，基础题100分，再分别加上20分和30分的提高题、结合题。各层次的达标成绩不同，不达标的给予个别辅导帮助。

课后辅导分层：对C组学生，着重端正学习态度，明确学习目的，从培养学习兴趣入手，耐心具体的辅导。对B组学生主要是教会学法，逐步提高自学能力。对A组学生给予较多独立思考的时间和个别点拨的机会，培养其综合分析的能力。

三、分层教学的效果

依据职业学校数学教学大纲的统一目标制定不同的教学策略，并对我所任教数学的2004级工业电子(1)(2)班学生实施分层教学。阶段性实验情况比较附表如下：

分层教学使学生有了劲头，教和学互相协调，实现了“因材施教”，发展了学生个性，调动了学生学习的积极性，使不同层次的学生在原来基础上均有不同程度的提高，有利于推动素质教育的实施。

四、分层教学中遇到的问题

1.我校现有的班级人数过多。大专部2000余人，中专部1800余人，与分层教学理想人数相距较大，组织有难度。

2.职业学校学生层次区别很大，分多少层为适宜，小组上课以多少人为一组最为合适。“分层”不“分家”“分”与“合”的度不易把握。

3.对教师的要求较高，需要有更充分的备课，需要班主任老师和任课教师更多的配合。

五、分层教学的意义

采用分层教学的方法，可以因势利导，根据不同层次的学生制定不同的教学目标，利于培养学生的自信；对困难生实行“低起点”教学，创造轻松愉快的学习氛围。让学生在适度焦虑的环境中学习和生活，自然调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现差生转化创造了条件。实施分层教学能使学生的学习在各自的“发展区域”达到最充分的发展，有利于提高学生的数学素养。