分层教学模式在初中信息技术中的应用设计

苏景宗

摘 要： 在初中信息技术教学中，基于学生实际情况实施分层教学模式，有助于显著提高学生的学习质量，实现课堂教学质量的有效改善。本文对分层教学模式在初中信息技术中的应用设计进行了探讨。

关键词： 初中信息技术课 分层教学模式 应用设计

从近年来的教育环境看，在我国的九年义务教学推进的过程中，这种新式就逐渐为教育提供保障，而其中信息技术在各个领域内，都展示出其强大生命力。而为了更好地保证初中生在日常学习中，更熟练地掌握其中应用技巧，必须从教学手段上进行相应的分析解答[1]。下面针对分层教学进行讨论。

一、分层教学模式的基本认识

所谓分层教学方法，从基本定义说，就是在教学大纲的基础上，针对学生的个人承受能力进行的分层次教学方法，这其中包括在不同层次环境下的个体化教学要求，并以此给予相应的辅导教学，从侧面，为其评价及教学形式提供更优质的改革策略。这一教学形式的核心在于，通过信息技术课程给学生提供更为优质的教学课程，并在这样的教学环境下，提升学生对信息技术的热情。

二、分层教学模式在初中信息技术教学中的应用价值

伴随现代信息技术高速发展的社会环境，在应用现代化信息技术进行的日常工作中，逐渐代替原有的人力资源工作环境，因此在进行现代化的应用教学改革中，实施信息化教学必不可少，而其中应用现代信息教学中分层教学模式就显得更为必要[2]。其必要性就有如下特征。

1.多元化的目标需要分成教育。不得不说在现代社会发展中，不同层次人才需求问题，都需要不同的技能掌握，而在这样一个大环境下，这些问题的使用规律率，就需要通过不同人对素质的表现上进行综合性提高，并以此改善对基本信息数据有效性上的合理化创建[3]。而在情感上，学生的自我修养及能力都有差异，那么一刀切或者一锅煮的教学模式，都将严重影响不同学生的个体能力成长。而在这样的大环境下，就现有的教学模式来说，应用分层教学模式，可以更好地避免这种情况的出现。

2.计算机基础掌握能力上的差异需要进行相应的分层教学。对于学生个体在学习过程中对地区环境所导致的基础效果问题，也将产生个体上的不同水平差异。就笔者在多年的教学中所接触的基本教学问题看，这些差异，主要集中在家庭、操作水平、个体、兴趣及自控等多个方面及而其中影响最大的问题，在于家庭的影响差异。对于操作水平、个体兴趣等方面，则能够通过后天学习进行弥补。

3.学习能力的差异性标准问题，需要通过分层控制确保其在心理学教学上的明确表达，并改善个体智力发展情况的自我成长。对于部分自身能力较差的学生，其在学习中，可能与其他学生之间有一定差异，那么采取合理的科学化教学改良，就可突出在不同环境下的自我控制，以此改善对基本教学处理措施的自我调控[4]。

三、分层教学模式在初中信息技术教学中的应用策略

在现代化初中教学中，应用已知教学方法进行综合性教学，应做到以下几点有效分层。

1.对于学生个体的分层。这一问题主要针对于学生个体差异问题，通过对学生基本能力的有效分化，更好地完成在基本结构知识教学策略上的控制，并一次改善对知识结构教学形态上的测试控制，从而实现在研究理论形式上的合理调控[5]。而在教学中，教学班级就可以分为甲乙丙三个层次进行教学要求，在接受同等次的课程教学以后，根据学生的个体能力进行划分，并细化教育。

2.教学结构上的分层教学。这一情况主要针对的是课堂教学中的分层学习，以学作为基础目的，并改善学生学习过程中，因个体差异而导致的学习能力差异，并针对其强弱项目进行针对性课程调整控制，以此改善现代初中计算机课程教学的诸多层次不同上的合理化调整，以此进行改进，从最根本的策略上实现对综合教学行为的有效改革。

通常情况下信息基础的操作时间在整个课堂中占到70%，对于学生来讲必须做到多练，只有多练才能够显著提高学生操作能力，提高学生学习质量。例如，在将一个文件从A盘复制到D盘这方面内容学习中，针对不同学生可以制定不同的学习目标，对于低层次学生则可以掌握利用“编辑”菜单中的“复制”和“粘贴”命令实现复制即可，但是对于高层次学生则需要掌握多种复制方式，对于中层次学生则掌握两三种复制方式即可。对于提前完成本节课操作内容的学生，在本节课教学中则可以担任教师助手或者辅导员，对于还没有完成的学生则可以提供相应帮助，这样不但有助于减轻教师教学负担，而且能够锻炼学生适应能力，提高学生的参与积极性。

3.教学目标上的分层教学。基于教学大纲要求，针对学生的不同个体特点分层，制定高、中、低三个不同层次的教学目标。教师在备课过程中必须对不同层次学生的掌握知识及技能有明确的认识[6]。例如在教学过程中，高层次学生不但要理解透彻教材中的各个知识点，同时必须进一步拓展和提高其实践操作能力。在实现能力目标上，重点是提升学生理论方面的接受能力及操作上的实践能力，在掌握课本知识的基础上不断思考，加强亲身体验，在课后习题布置同样为高层次习题；对于中层次学生来讲，首先需要透彻理解课本上的各个知识点，并注重培养学生的实践操作能力。在能力培养目标中，主要是加强操作技能培养，并且有效确保掌握的知识能够达到教材的具体要求；对于低层次学生来讲，重点是掌握基础知识和基本技能，并且模仿性地完成相关操作。例如在《打字练习》中，低层次学生需要严格依照键盘指法，将26个英文字母正确输入；中层次学生则需要熟练掌握键盘指法，并且快速正确地输入26个英文字母；高层次学生则需要正确掌握键盘指法，并且以每分钟30个以上英文字母的速度正确输入26个英文字母及10个阿拉伯数字。

伴随现代社会的不断发展，信息技术在人们的生活中逐渐成为影响的根本，我们从现代教学中的地位情况看，由于原有的传统学科的特殊性作用问题，都能够更好地促进其在根本措施上的有效创建，从现代社会的发展情况看，发展的根本，在于对基础形态结构的教学问题。应用现代化技术进行的综合教学形式，可以促进对基本教学策略的深化改革。对于今后的实践性教学方案的推进，分层教学方法将成为主要教学法则，以此进行教学改革，是推动现代教学人性化教学的根本所在。

参考文献：

[1]孙树森.基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用[J].科学大众（科学教育），2014，（2）：44，132.

[2]朱娜.浅谈初中信息技术高效课堂的构建[J].中国校外教育（美术），2012，（5）：74.

[3]李玮.初中信息技术课堂教学中的分层教学研究[D].河北师范大学，2013.

[4]胡为敏.巧设任务，分层教学——初中信息技术课堂教学实践[J].读与写（教育教学刊），2012，9（12）：146.

[5]颜丙晗.基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用分析[J].教育界，2014，（29）：58.

[6]师海燕.基于任务驱动的分层分组教学在信息技术课的应用[J].读写算（教研版），2015，（14）：338.