高中地理实施小组合作学习存在的问题及解决对策

朱长江

摘要：新课程强调学习过程中的小组合作方式的采用，然而在实施过程中却出现不少问题，本文主要就其出现的问题进行分析并提出解决的对策。

关键词：合作学习问题对策

新课程改革要求“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。但在实施过程中，也存在一些值得我们去思考的问题及改进行策略。

一、合作学习在实施过程中存在的问题

1.教师对合作学习的真正意义不够理解，注重形式化，形式单一

由于新课程改革注重学习过程的小组合作方式，个别教师“课必合作”。深入了解，我们发现老师们采用的“小组合作”学习都是事先由教师安排好的讨论人员、讨论时间、讨论内容的。造成由于不能根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。

2.合作学习缺乏以人为本，没有强化个人的责任

在课堂中，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。其表现形式就是少数人学习，多数人游离。小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生达不到共同发展的要求。

3.合作学习缺乏方法的指导

课堂上经常是教师宣布小组讨论，前排学生“整齐有序”的转向后排，当老师提问到小组中学习困难的学生时，他们虽勉强应付，但表述的话语中并没有他们自己的思维，结果是好的更好，差的更差。凡此种种都是追求合作学习的形式，究其原因主要是缺乏小组合作学习的规则。

二、解决课堂教学中合作学习存在问题的对策

1.合理的选择合作学习的内容

一定的教学内容决定了采用什么样的教学策略去完成相应的教学任务，教学任务与教学策略的一致性是学生掌握学习内容，取得教学效果的基本前提。其次要考虑到合作的可能性。也就是说，合作学习的内容应在学生的“最近发展区”内，是学生力所能及的。

2.强化个人责任感

强调学生的主体参与，强调同学之间的相互合作。合作学习不仅是学生的一个认知过程，而且还是一个交往的过程。在合作学习过程中，要求学生之间分工、交流、互动，以发挥各自的特长。合作学习讨论的问题通常是学生独自难以解决的问题，通过在师生、生生的互动中得到解决。

3.强调小组中的分工协同

小组合作学习使课堂气氛活跃，很容易使课堂教学产生看似热闹，这就需建立一套“活而有序”的合作规范。其次，各组员应明确职责。小组各成员扮演的角色应定期轮换，教师应要求合作成员既要积极承担个人责任，密切配合。在合作性的交往团体中，不同的学生可以相互启发、相互补充、相互实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想。

4.创设良好的合作学习情景，调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲

把握好课前十分钟来创造一个良好的课堂气氛。与学生建立亲密无间、和谐默契的朋友式关系，运用直观化手段，激发学生的学习兴趣，创设情景，体现成功，激发学生的学习兴趣。

5.强调反馈自评

评价可以从两个方面进行，一个是小组内的自评，一个是小组间的互评。教师可以引导小组内“自评”从以下方面进行：(1)总结取得的成绩和经验；(2)分析存在的问题和原因，并找出解决的办法。同时，教师教给学生评价的方法和策略，促进学生评价能力的发展。

6.正确处理教师在合作学习中的作用

教师错误地认为小组合作学习是学生的事情，他把自己当成旁观者、局外人，没有能发挥教师组织、引导、促进作用，这样也就很难保证小组合作学习的实效。

一旦开始小组合作，负责的，偶尔询问点什么，以示老师的引领作用；而那些善于作秀的老师，就会把关注的焦点集中到一会准备发言的学生身上，而对于其他学生，则任其热闹讨论，不管不问。

缺乏准确的教师定位，有些教师由昔日的“满堂灌”到现在的“壁上观”。

合作学习中的小组讨论，有时由于学生受到生活阅历、知识层面等影响，会使探究无法进行。对在小组讨论中学生的新见解，教师要善于变通，不要固守教案设计的安排，要善于捕捉课堂上稍纵即逝的智慧火花，借此掀起教学高潮。

学生合作学习的技能既非与生俱来，亦非在团体之中就会自然得到良好的发展的。其包括怎样组织学习，怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，怎样质疑不同的观点，以及合作学习过程，如何提供反馈，如何获得所需的信息，如何评价团队成员间互动的过程，如何注意别人对自己行为表现的感受等等。教师在传授合作技能前，应设法让学生了解合作技能的重要性，并主动学习合作技能，身传言教，使学生能够将这些技巧内化到自己的言行当中，并成为他们终身受用的重要的社交技能。