阅读是写作的指南针

谢春文

根据新颁布的《语文课程标准》对阅读与写作的要求，“有较丰富的积累，形成良好的语感，能具体明确、用文字有顺序地表述自己的意思”。针对小学生怕作文，一提作文就畏难的通病，我以阅读为契机，引导学生自主领悟课文的表达方法，把阅读当作写作的指南针，收到了一定的实效。

一、抓住文章重点段落培养观察兴趣

小学语文课本中分别安排了写人、记事、写景、状物等各类记叙文，这些文章是学生学习的典范。教学中教师可以根据不同的文章类型培养学生的观察能力。如教学《桂林山水》(人教版小语第十一册第一课)描写漓江水的片段是文章的重点，教师借助课件指导学生先观察漓江，漓江水净、清、绿的特点清清楚楚地展现在眼前，学生很快进入情境。这些特点是通过哪些词句描写出来的?接着赏析描写漓江水的文字片段，学生必然情动而辞发。然后引导他们抓特点用自己的话再描述观赏过的漓江美景，学生口若悬河，练习效果相当显著。课后进行迁移练习，要求学生仿照课文的写法观察家乡的一处景物，抓住景物特点运用对比、比喻、排比等修辞手法进行写作练习，写好后互相交流、评价。读一课，学一点，教师再有目的、有计划地引导学生观察，让学生能够亲自实践运用，日积月累，对培养学生的观察兴趣和能力是很有益的。

二、结合剪裁培养辨析水平

在写作过程中，辨析能力是不可少的，单有现实生活中的大堆原始素材，还不能写文章，必须经过头脑的加工，根据文章中心对材料加以分析，围绕主题裁剪。为培养学生这种辨识能力，在阅读教学中，组织学生讨论、分析课文剪裁的技巧，就很有必要了。如学习《燕子》(九年义务教育课本小学语文第十册第2课)可组织学生讨论：燕子活动情形很多，为什么只选择飞掠田湖和停歇在电线上的情景来写呢?通过认真观察燕子飞行和停歇的课件并讨论，大家弄清了燕子不但外形美，更重要的是它停歇的姿态美使作者感受最深，最熟悉。同时，它的活动为春光增添了许多生趣，引起了作者许多美丽的遐想：停歇在电线上的倩影在作者眼中好像五线谱的音符，就像一曲春天的颂歌。这样选材更形象更有力地表达了作者赞美春天，热爱大自然的写作目的。再让学生进行读课题选择写作材料的训练：要是你写燕子，会选择哪些材料写?深化练习。在反复实践中，逐步辨别哪些材料与主题有关，哪些无关，巩固和检验学生掌握剪裁写作材料的情况，进一步提高学生的分辨能力。

三、抓住课文中的细节培养想象力

阅读教学中，引导学生以现实生活为基础。去想象课文情节的发展，是培养学生想象力的有效手段。如教《美丽的小兴安岭》时，指导学生观看小兴安岭美景的课件，学完课文内容后，让大家设想一下，今天的小兴安岭又是什么样了?然后播放今天小兴安岭开发的录像，可引导学生想象：春天，树木_______。山上的积雪_______。小鹿_______。溪里，一根根原木_______。接着让学生自由想象，放飞自己的思绪，学生的回答充满了童趣：有的想到大兴安岭中办的各种工厂，工人一片忙碌的情景；有的想到森林中各种动物欢快活动的情景；有的想到自己当导游向游客介绍美丽景点的情景……兴安岭万物更新，生机盎然的景象在学生的脑海里留下了深刻的印象，同学们的想象不仅加深了对课文的理解，还激发了阅读兴趣，如果经常坚持这样训练，学生的想象力一定能丰富起来。

四、结合语基训练培养说话能力

字、词、句是文章的基础，在阅读教学中把思想教育、知识教育落实到字、词、句上，并进行一系列造词造句的基础训练，这对提高学生的写作能力是极为重要的。如《初冬》对重点情节的描述，用词十分准确、精当。“远处塔、小山都望不见了，近处的田野、树林，像隔着一层纱，模模糊糊看不清”。利用课件，将情景再现，学生对句中的“望”和“看”进行比较。明白看远处的景物要用“望”，近处的景物要用“看”，两个词不能交换。通过观察景物比较词语，学生理解了两个词的细微差别。再通过迁移练习，用这两个词各说一句话，学生一定能在以后的作文中准确地使用这两个词。

五、在问答、复述中培养表达能力

口头表达能力是书面表达能力的基础。教学中要把口头语言和书面语言练习有机地结合起来。设计课堂提问，注重新颖、简洁，要求学生回答要精简、完整。如教《只有一个地球》(九年义务教育课本小语第十一册第9课)全文围绕：为什么宇航员会发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”的感叹?通过播放录像：地球美丽的景色和被破坏后的种种惨状。启发思考：我们应该怎样对待地球这位人类的母亲?在此基础上组织讨论交流，效果十分理想。书面回答问题先让学生观看有关课件，练习口述，在师生评议、补充的基础上，然后再修正作答。复述课文先让学生列复述提纲，运用多媒体引导让学生把学生的课文、故事、童话等讲给别人听。这样可以帮助学生更好地理解学过的课文，巩固知识，还可以不断提高语言表达能力。

六、结合释题培养审题能力

题目是文章的眼睛，正确地理解和掌握题目的意思对理解课文内容、了解作者的写作目的、养成良好的审题习惯都有较大的帮助。教学中，要把释题视如重要的一环。释题时要引导学生弄清关键词、中心词、写作对象、写作范围、写作人称等。如《第一场雪》，播放下雪时下雪后的美景，再引导讨论：文章的写作对象是谁?(雪)写作范围是什么?(第一场)经常坚持这样练习，学生阅读、写作时就会特别注意审题，这种能力也就培养出来了。