浅谈在高中生物教学中讲授的有效教学法

曹海清

中学生物学教学中，我们通常要用到讲述和讲解。讲述是老师向学生叙述事实材料，或描述所讲的对象，着重培养学生的形象思维能力。讲解的特点是进行科学的、有论据的逻辑推理，着重培养学生的抽象逻辑思维能力。生物学中有关生理功能、遗传变异、生命起源、生物进化和生态学等知识的教学，常用讲解法。我们把讲述与讲解统称为讲授法。

那么在中学生物教学中，如何运用好讲授法教学呢?

一、准备方法

讲授法是比较偏重于教师的活动，老师应该做好充分的准备以提高讲授效果。

讲授内容的良好准备和组织是建立在吃透教材和分析学生基础上的。吃透教材主要包括清楚所讲内容在教材中的地位和作用、性质和特点等。分析学生则主要指了解学生的知识经验背景、兴趣和现有的接受能力等。这样，教师就能对教材进行取舍、整理和组织，切合实际地向学生进行讲授，讲授前可以通过练习、试讲或问答的方式，以便熟悉教材和情境。

二、导语方法

由于学生学习的内容不是学生自己选择的，也不一定能满足当前生活的需要，因而往往缺乏学习动机。优秀的生物教师常采用恰当的引导以集中学生的注意力，刺激学生学习的兴趣。进而引起学生的学习动机。这类组织性的引导叫导语。导语贯彻在教学过程中的许多环节，例如每章开头、每课开头以及每段讲授的开头。导语常成为教师说明教学目的和强调教学重点的一种手段，它的目的主要是使学生了解学习的内容范围和重点；了解当前的学习内容和学习重要性以及和先行教材的关系；调动学生的积极性和主动性，创造讲授的良好开端。

中学生物教学中的导语方法包括“开门见山”法、“承前启后”法、“以问致思”法和“联系实际”法等等。

“开门见山”法：教师通过简洁的语言直截了当地引入讲授。例如，教师进入课堂就讲“我们今天要学的是……”，又如，在讲授高中生物“蜜蜂”一节时，有的老师的导语为：“在昆虫纲里，我们已经学了直翅目和鳞翅目。今天我们将要学习另一目：膜翅目。代表动物是蜜蜂。”更为简洁的导语是：“今天，我们将以蜜蜂为代表动物，学习昆虫纲里的另一个目：膜翅目。”

这种导语虽然三言两语，有时却也能迅速集中学生注意力，使学生首先明白学习内容的范围和重点，了解学习的重要性。一般新课内容较多而复杂并且和前面的知识联系较少则可以用此种方法。

“承前启后”法：通过复习旧知识而提出新课题是导语设计的常用方法之一。这种方法的导入，一般是由教师对已学知识中的重要问题，特别是那些与新知识有密切联系的问题加以概括或提出让学生回答后再小结，从新旧知识的紧密联系中合乎逻辑地提出即将研究的问题。一般和前面的知识联系紧密的教学内容可用此种方法。这种导语有时并不很生动有趣，但对学生来说起到了搭桥铺路、温故知新的作用，所以是最常用的导言形式。

“以问至思”法：通过提出问题引入新课题，是能较好地激发学生兴趣的导语设计方法。这种导语能使学生了解教师要讲授知识内容的范围和重点，了解新旧知识间的联系和激发学生学习新知识的渴望心理，以调动学习积极性和主动性，从而创造讲授的良好开端和定向注意。例如，高中生物的“呼吸作用”一节导语，可以从复习光合作用而提出，先提问学生：1.为什么说光合作用是生物界最基本的物质代谢?2.为什么说光合作用是生物界最基本的能量代谢?教师小结学生的回答，并可从第二题答案引出课题：“绿色植物通过光合作用，把光能变成化学能储存在有机物中，这些能量不断提供植物进行生命活动。那么，有机物中储存的化学能是怎样释放出来供植物体进行生命活动的呢?这就涉及呼吸作用了”。教师就此引出板书课题，接着交代教学内容和目的。这样的引言不仅把新旧知识联系起来，而且对于把握呼吸作用的实质是很有启发的。

这类导言常从生活和生产的实际问题出发，采用巧布疑阵、提示矛盾的手段，把问题摆在学生面前。“学起于思。思起于疑”，思维一般都从问题开始。好的导语具有强烈的诱惑力，促使学生的思维波澜起伏，激起探索、追求解决矛盾的强烈愿望，达到促使学生带着问题积极主动地参与新教材学习。但是，此种方法要注意的是所提出的问题要精而少，“精”即要有针对性。一定是知新课内容相关连的知识的提问。“少”即提问不可太多，否则会影响新内容的学习。

“联系实际”法：生物学是一门自然科学，与日常生活有紧密关系，因此在教学中要注意联系生活实际和自身实际，使学生从理论与实际的联系中去理解知识，并运用知识去分析问题和解决问题，提高学生运用所学知识能力，激发学生的学习兴趣。假如在导语中就告诉学生通过本节课的学习可解释某些现象，那么学生的学习兴趣就会大大提高。

总之，教学无定法，导言也不是千篇一律的。好的导语应该具有启发性、传情性和趣味性，能够口人心弦、振荡思维、妙趣横生。在导语设计上要防止喧宾夺主，要有的放矢，言简意赅，做到学生静而导语止。要使教学效果有显著的成效，精心设计、组织讲授是很有必要的。