中学班级柔性管理策略浅谈

张艳欣

摘要：就人格而言，师生之间是天然平等的，在中学实行班级“柔性管理”，用爱心关注学生的个性差异，打造班级“品牌形象”，实行学生自主管理机制，能有效激发学生内心的潜力和创新精神，符合现代教育理念，利于新世纪创造型人才的培养。

关键词：中学班级；柔性管理；策略

中图分类号：G635，1文献标识码：A文章编号：1009-010X(2009)04—0015-02

处于学生和教师之间那种微妙关系，如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么我们要充当好其社会角色，便绝不仅仅是施展一种技巧，而更应该融入浓浓的人情味；我们应该对学生充满着理解、尊重和包容，应该体现出民主与平等的现代意识。虽然就专业能力、学科知识、认识水平来说，教师远在学生之上，但就人格而言，师生之间是天然平等的。因此，在中学班级管理中实行“柔性管理”策略，既符合现代教育理念，也能够大大提高教育教学质量，实现管理和发展的统一，实现师生的双赢。

“柔性管理”，即人性管理，是相对于“刚性管理”的一种新的管理策略。“柔性管理”是以“人”为中心，是在研究学生的心理和行为规律的基础上，采用非强制方式，在学生的心中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。它的核心思想是尊重人、理解人、信任人、培养人，给人以更大的发展空间，给人更多的关爱。它的特点不是依靠外力(如教师的发号施令)，而是依靠人性解放、权力平等、民主管理，从内心深处来激发每个学生的内在潜力和创新精神。

教师可以从三方面实施班级柔性管理。

一、关注个性差异，用爱心对待每一位学生

教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯有从心里发出来的，才能打到心的深处。”它充分体现了教育者的爱心与童心。因此，教师要带着爱心走向每一位学生，班主任要平等真诚地对待每一位学生，让学生在班级中感受到母亲般的温暖，并产生热爱教师的情感，从而形成良好的班级情感氛围。

在班主任工作中，无论面对怎样的学生，教师都应该学会带着欣赏的目光看待他们的成长和进步，用自己的真诚与热情去启迪、去关爱，对他们的每一个细小的行动、情绪都看在眼里，装在心中。只有了解学生心里所想，学生才会愿意与教师分享心中的秘密；只有熟悉、关心学生关注的热点、焦点，才能走进学生的心灵；知道他们的需要与困惑，教师工作才能得心应手；教师的欣赏为学生创设了获得成功体验的机会，才能大大调动学生努力学习、奋发向上的生命激情。

在班主任工作中，我们应该追求这样的境界：让班里的每一位学生都能在明媚的阳光中实现自我，感受成功!

二、打造班级“品牌形象”，促进学生自我内化

说起奔驰、松下、联想、海尔等国内外知名企业，几乎无人不知、无人不晓，其良好的品牌形象，为企业带来了巨大的经济效益。同样，班级的建设也应有“品牌意识”，有创立“名牌”的愿望。打造班级“品牌形象”，同样能收到巨大的教育效果。

1，有利于培养学生的团队意识和集体观念。

良好的班级形象必是一个团结、奋进的集体。这是经学生长时期共同努力，以事实、行动、成绩来证明的成果。学生深感其来之不易而倍加珍惜。班主任应时时带领学生维护班级的“品牌形象”。在班集体中，有良好的民主气氛、有共同的目标，学生才能以大局为重、把集体荣誉放在首位。

2，有利于约束学生行为，形成良好精神风貌。

良好的班级形象在年级、学校备受关注，学生时刻感受到来自各方的注意，为维护自身良好的自我形象，他们有意或无意地约束着自己的行为。同时，良好的班级形象与正确的舆论导向有着密切的关系。在这个集体中，学生享有较高民主权益，当个别学生做出或将做出有损集体形象的事情时，必受到其他学生的监督、制约，强大的正义、正确的舆论力量有助于遏止不良行为。从而，班级良好的风貌就得以进一步改善。

3，有利于学生自信心的发展，良好学习氛围的形成。

学生一般均有良好的自我感觉，在优秀班级就读的学生总愿意别人知道自己的班级，并以此感到自豪。这将有助于学生树立对学习和生活的信心，有助于养成学生良好的心理素质。

良好的班级形象还使学校对班级学生有更高的要求，更大的期望。这种氛围不但使任课的教师感受一定的压力，对学生同样会产生一定的压力，使学生具有强烈的责任感与使命感，并自然而然地转化为学习动力。从而时刻提醒和约束学生更好地学习，继而促使良好的学习氛围得以形成。

三、实行学生自主管理的运行机制

有的班主任为学生筹划一切，包办代替，看似事事关心，实际上是忽视了学生的独立性、自主性。在这种管理下，学生只有受其支配而无权主动思维和行动，因此无法充分发现自己、无法意识到自己的存在价值；这样的学生一旦离开班主任便无所作为，而班主任也会因此疲惫不堪，吃力不讨好。新课程的教育理念告诉我们，任何学生都有争取成功的愿望，都有取得成功的潜能。因此，建立让全体学生能够当家作主的运行机制，十分必要。

1，引导学生自主参与班级管理。

班主任要发挥自己的主导作用，为学生创设一种班级自主管理氛围，让学生人人能动地、自主地、积极地参与管理，并做好自己主管的工作。

为了实现这一目标，可以把班级管理的各项T作分别给予每一个同学，包括：课堂纪律、作业情况、值日情况、好人好事、卫生情况等等，让每个成员分管一项日常事务。这样，他们扮演了不同的角色，每个人都有自己的任务，各尽其职，各负其责，每个人的专长都能得以施展，管理能力得到了提高。另外，我班还建立了岗位轮换制度，让每个学生在各个不同的岗位上都得到锻炼。从而使他们充分体验到个人与集体之间的和谐密切关系，促进了主人翁意识的形成。

2，引导学生自我总结，学会自我评价。

在引导学生自我总结时，一要指导学生平时注意积累资料，二要在小组或班集体中进行，i要在总结之后，让大家进行评议。这样做，一方面能促进学生从他人的评议中，调整自我，对真实的“自我”获得客观认识；另一方面能促进学生互相帮助，取人之长，补己之短。

新时代要求新的教育策略，让我们摒弃落后教育中那些不合理的东西，多用柔性管理，还学生以尊重、理解、信任、包容和关爱。让班级成为学生发展个性的舞台，让学生在班级的自主管理过程中形成民主意识和作风，学会竞争与合作，在自我管理、自我教育中发展个性，培养主体意识。只有这样，学生才能当好自己的家，作好自己的主，使民主意识、创新意识融入他们的灵魂，使他们成长为新世纪的创造型人才成为可能。