挖掘学生资源 激活历史课堂

陈建华

摘要：学生是一种教育资源，在历史课堂教学中要充分发挥学习的主体作用，关注学生的发展潜力，激发“情感资源”，捕捉“信息资源”，利用“差异资源”，使课堂教学在动态生成中焕发出生命的活力。

关键词：历史课堂教学；学生资源；课堂教学活力

学生是学习的主体。新基础教育理论则进一步指出：“既要把学生看做是教育的对象，又要把学生看做是一种教育资源。”因此，在历史课堂教学中要充分发挥学习主体的作用，关注学生的发展潜力，激发“情感资源”，捕捉“信息资源”，利用“差异资源”，使课堂教学在动态生成中焕发出生命的活力。

一、 营造和谐氛围，激发“情感资源”

“情感资源”是激发学习的积极性，促进学生主动参与、有效学习的不可忽视的资源。现代心理学研究表明，在心情愉快、精神放松的状态下学习，不仅能使人产生超强记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力。因此，教师在教学中要积极营造宽松和谐的民主教学氛围，引领师生之间、生生之间的情感交流，最大限度地激发学生的“情感资源”，使他们带着积极、主动、愉悦的情绪去学习和思考。例如，我让学生讨论：通过对日本两次侵华战争的学习，同学们有何感想？一个学生气冲冲地说：“砸死小日本鬼子，报仇雪恨！”大部分同学产生了共鸣，群情激昂，课堂轰然大乱。这个学生的思想显然过于极端，偏离了历史教育的方向，我马上镇静下来，引导学生讨论：提起日本侵华的两次战争，人们马上会联想起“屈辱”二字。但是，身处21世纪的中国青年，当我们平心静气地来反思这段历史的时候，只有仇恨够不够？同学们的眼光告诉我：远远不够。享受今天，铭记历史！跟上时代大潮，从小事做起，从我做起，只有这样，才能避免中华民族悲剧的重演。虽然学生提出的方案有时未必正确，但上述过程既训练了学生的语言和思维，又充分激发了其“情感资源”，使他们在民主和谐的氛围中体验到了师生、生生共同学习、探讨真理的愉悦，从而内化为学习的主动参与意识和动力。

二、 捕捉信息资源，促进动态生成

教学中常会出现一些意料之外的、有意或无意的、重复或不重复的信息。教师要有效选取、组织、传递和运用这些信息资源，使课堂教学真正成为动态生成的过程。首先，教师要善于从多种动态课堂信息中获取“有价值”的信息作为教学资源，引发课堂讨论，促进动态生成。例如教《抗日救亡运动的新高潮》中“西安事变”一目时，可提问：“如果杀了蒋介石，情况将如何？”学生分析了当时国内外的形势，有的说把蒋介石杀了，对国民党上层中不抗日的人是个警告；有的认为可能引发内乱；有的说杀死蒋介石，对人民、对国家、对共产党进行的革命事业有利。此时，我提醒学生如果把蒋介石杀掉，国民党上层将会引发夺权之乱，这会祸及整个国家。学生顿时明白了中国共产党为什么主张用和平的方式解决“西安事变”。在这里，教师可联系实际，让学生畅所欲言。学生反馈的信息成了教学的鲜活导语和突破口，从而在动态生成的过程中有效引导学生如何着眼于全民族的利益，进行理性爱国。其次，教师要善于根据学生对课堂信息的反馈情况，有针对性地采用不同技巧，以实现对课堂教学的有效调控。例如，在中国近代史教学中，讲到李鸿章代表清政府签订了一系列不平等条约，学生因此习惯将其定位为一个典型的卖国贼。但我们可以设想一下，如果你处在李鸿章地位和时代背景下，你会怎么办。由此我们可以得出结论，当时在清政府国力衰落、统治者软弱的情况下，李鸿章也是非常无奈的，他只不过充当了这样一个“卖国贼”的角色。没有他，同样要有人代表清政府去签约，同样要担起卖国贼的骂名。此时，就可以联系之前学过的洋务运动中李鸿章的作为和他为中国近代化所作出的贡献，从而使学生明确对历史人物的评价应客观、全面，特别是要从正反两方面进行综合评价，这样才有利于我们能客观、正确地了解历史人物在历史发展过程中所起的作用。综上所述，教师巧妙运用调控技巧，不但有助于优化课堂教学结构，提高教学效率，突破重难点，深化对教学内容的认识，培养学生的创造性思维能力，又能把它化为推进动态生成的契机，可谓一箭双雕。

三、 利用差异资源，促进个性发展

新课程标准指出：必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。既然学生的“差异性”是客观存在的，教师就应承认差异，研究差异，把差异看做教育资源而不是包袱，并根据教学实际，因材施教，最大限度地促进学生的个性化发展。一是要依据学情，设计弹性化的教学计划。这是促使学生发挥各自的潜能，进行创造性学习的前提。从自主质疑到最后解疑，个体的差异反映为知识段的学习进展的步调不一、方式不一。比如对某一较大的知识段，教师可将其分为若干小知识段；而有的学生可能不需要这么多截然的层次，有的学生则可能需要划分为更多的小知识段。这就要求教师要根据学情设计富有弹性的小目标，分层优化，使优秀学生不仅能掌握新知识，而且能进一步拓宽和升华，使多数学生能理解并掌握新知识，使学困生能跟着教学的进度夯实基础。这样分层推进，启发引导每位学习个体都能发挥自己的潜能，积极主动地参与学习。二是要依据认知特点，实施特殊的教学策略。教师只有灵活运用诊断、矫正环节了解学生不同认知风格的差异性，采取特殊的教学策略，才能取得较好的教学效果。有一位学生，原任教师知道他智力较差，对他特别关心，想通过让他在课堂上多发言来促进思维能力的发展，却屡不见效。后来，通过认真观察和有关测验，了解到该生的认知风格：回答老师的提问时，注意力易于转移到别人对他的评价上，老担心别人笑话，易于脸红。于是对他采取特殊的转化策略。我明确地告诉他，如果你在课堂上不向老师作出暗示，老师是不会请你发言的；如果你觉得有把握，就一定要暗示老师，甚至主动举手。一个学期后，该生判若两人，不但发言踊跃，且时有思维的火花迸发。

总之，“让课堂焕发出生命的活力”是现代教育思想的精髓。如何进一步开发运用学生资源，让历史课堂焕发出生命活力，无疑是值得花大力气研究的重要课题。

(靖江市第四中学)