课堂上的英语脱口秀

2009-04-28白帆

现代教育科学·中学教师 2009年2期

白　帆

有这样一个真实的故事：一个中国人到英国去学英语，他写的很好，但不爱说话。一日，英国一名教授问其故，答曰：“开口便错，故不敢说。”教授听后微笑，转而为其讲一个英语问题，同时打开录音机。讲完问题后即放录音，让中国学生记录教授话中的语法和词汇错误，果然不少。教授笑道：“我是英国人，英语权威教授，尚且说话有错，你怕什么?”

读完这个故事，感触很多。是的，英语教授说话尚且有错，何况我们中国的学生?然而目前的情况是，我们的中学生在英语课堂上常常是三缄其口，而且年级越高，越不爱开口。“开口便错”，怎能敢说?于是，问题便摆在面前：如何让学生大胆说英语?我们应该采取什么方法帮助学生使英语脱口而出?下面笔者就谈谈的儿点浅陋的思考，供大家商榷：

第一，初始阶段，兴趣为先。

学生在刚刚升入中学时，对英语这一科目是拥有好奇心的。在这个时候，教师要想方设法呵护住孩子的好奇心，培养学生敢说的习惯。我们知道，英语课堂有两种语言，即英语和汉语。也许有人会认为，在初始阶段，授课时要以汉语为主，这无可厚非。但笔者认为，第一节课，不妨多说些英语，让学生感知一下一口流利的英语是多么优美!从此种下乐学的种子。在以后的课堂中，可以在每节课上介绍几句课堂用语，这样可濡目染，就会形成以英语为主，同时辅以适当的手势、动作、表情。因为这符合英美国家人的交际习惯。中国人说英语，伴以恰当的非交际手段，这本身就是一种富含艺术性的表演，使学生产生新奇有趣的感觉，从而乐于参与学习。

第二，游戏为辅，保护自尊。

我们知道，我国的文字是方框字，我们，包括我们的学生，都是伴随这些文字长大的。而英语是一种拼音文字，与汉语相差很多，这就不难理解学生开口难的问题了。假若词汇尚未记住，开几岂不笑谈?这个问题告诉我们，教师在授课时，要注意采取多种方法，先过词汇关。

第三，多种操练，循序渐进。

初始学习阶段，由于内容浅显，学生对英语学习的积极性会非常高涨。随着学生年龄的增长，英语学习内容难度增强，学生害怕开口出错，学习时会越来越缄默。这时，要求教师在授课时能循序渐进，保证学生继续开口。

1听读练习。对于英语中的句型套路，我们在学习时需要先注重听的训练。学生在听熟、听懂后，再开始跟读，模仿读，最终达到脱口而出。比如：

A: What day is today?

B: Today is Sunday.

A: What' s the weather like in Shanghai?

B: It's sunny.

A: What are you doing now?

B :I'm listening to music.

2情景说话练习。学语言的目的是为了交际。要鼓励学生说英语，就要创造语境，以利于让学生产生说的欲望。例如，在学习Where's the post omce一课时，我们可以把教室打造成街道的形式：利用教室内桌椅自然的纵列为Street，横向桌椅适当移动，留出走人的空隙，形成Avenue，在不同的位置分别放上标志牌，如post office，supermarket，park，bank等等。语境有了，告诉学生分角色扮演路人甲、路人乙、警察表演对话，他们的情绪会非常高涨，非常乐于表演。

A:Excuse me. Is there a post office near here ?

B:Sorry, I don't know.I'm new here.You can ask the policeman over there, he may know.

A: Thank you all the same.

(To another student)Excuse me .Is there a post office near here?

C: Yes ,there is. Go straight and turn right ,it's on your left.

A: Thank you veW much.

C: You are welcome.

3话表演练习。表演是形象地再现人物的行为和性格特征，使英语教学富有戏剧性，以扣动学生的心弦，调动学生参与实践的积极性。例如，教形容词和副词的比较级时，我们可以比较本班同学的高矮胖瘦、年龄大小；还可以根据学生追星的特点，比较潘长江与姚明的高矮，利用视觉上的巨大反差，增强戏剧效果，加深学生的印象。如：

S1 : Yao Ming is short.

S2: Pan Changjiang is shorter.

S3: Pan Changjiang is tall.

S4: Yao Ming is taller.