中职会计教学生活化的实践和探索

谢 莹

会计专业课程理论知识比较抽象，晦涩难懂，对于初中毕业生的“入门”来说是一个不小的障碍，他们的生理和心理发育都还不成熟，社会经验以及经济生活的体验几乎为零，因此导致其在理解和掌握相关内容上具有相当的困难，学生对会计课程没兴趣，甚至有抵触情绪。那么，如何才能让学生愿意学，并且能够学好会计课程呢?在多年的实践中，笔者觉得利用陶行知生活教育理论，走会计课堂教学生活化之路。即将会计课堂与生活实践有机结合来开展教学，是一种行之有效的方法。陶行知提出了“生活即教育”“社会即教育”和“教学做合一”，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要。“事情怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。”悉心解读陶行知的教育理论，发现在会计课堂教学中处处可用。

一、让学生在生活中“发现”知识。而不是由老师“传授”知识

中职教育的课程改革正蓬勃开展，课改只有从学科本位向职业能力本位转变，才能提高中职学生适应社会和职业岗位的能力。会计知识与实际生活的联系十分密切，它来源于实践，又服务于实践。因此，教师如果能够从生活实际中引出会计实例，让学生切实感受到会计就在身边，那学生就容易对会计学习产生浓厚的兴趣。心理学研究也表明，学习的内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度也就越高。例如，在讲授会计要素这部分内容时，如果就资产、负债、所有者权益的含义、要点等等理论知识按部就班地逐步讲解，很容易落人“满堂灌”的局面，而且学生的理解也有难度。在实际教学中。我通过“生活中的会计要素”这个例子来教学，效果则大不一样。会计小刚要结婚了，他从多年的积蓄里拿出10万元，又在开公司的叔叔那里借来15万元，买了价值25万元的一栋楼房。等他搬进新居后，未婚妻又给送来8万元，用于装修和购置家具。这天他掰着手指头算：我投入10万元，未婚妻投8万元，这两笔钱是共同投资，欠叔叔的钱是负债，那么“我的资产”就是10+15+8=33万元，负债是15万元，真正属于我的只有这18万元。结婚一个月后，小刚和妻子坐在一起总结家庭开支情况。俩人的工资总额是5000元，一个月花掉水电费200元，电视、电话费300元，油米酱醋茶800元，其他杂费500元，支出总计1800元，本月剩余3200元。算得俩人挺高兴，小刚直夸妻子会过日子，妻子夸丈夫是个好会计。这样一来，学生的兴趣上来了，纷纷在下面讨论例子中出现的有哪些会计要素、自己身边还有哪些会计要素，课堂气氛和效果十分好。所以，教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让会计知识贴近生活，让学生发现并感悟到生活处处皆会计，从而激起其学习兴趣。

二、让学生回归生活本源。感悟经济业务乃核算之根本

在以往会计课程的教学中，会计分录的讲解通常占了很重要的一个比例，但是实际效果却并不好。分录是什么?是对已经发生的经济业务用会计语言作出的书面表达。经济业务是根本，而会计分录只是形式。试问如果学生连发生了什么经济业务都没弄清楚，怎能明白会计分录?怎能针对具体的经济业务做出正确的会计处理呢?而且由于学生在学习过程中只是按照书面文字描述来学习如何进行分录反映，而真正企业日常所发生的经济业务是以原始凭证来反映的，所以往往等到学生参加实际工作后，容易出现面对企业实际经济业务无从下手的现象。因此，在教学过程中，我通过平时收集的一些原始凭证，如发票、借款单、领料单等等，在课堂上结合经济业务内容进行分析，从经济业务这个核算的根本人手，力争让学生先弄懂经济业务，然后再进行相应的会计处理。平时也让学生通过父母亲或亲朋好友所在单位等途径熟悉和了解一些常见的原始凭证，利用各个假期去参加实践和见习，真正深入到企业实际当中去接触各种日常经济业务内容，并通过所接触到的原始凭证结合课堂所学的理论知识来分析其所反映的经济业务性质和内容。同时，在进行经济业务核算内容的讲解时，尽可能地以原始凭证的方式来提供业务资料并要求学生在自主解读的基础上进行相应的分录反映。如在进行预借差旅费的核算时，先向学生出示预先填写好的借款单样式，然后南学生思考后说出该凭证反映的经济业务性质和内容，接下来再进行“其他应收款”账户结构及其相应的分录讲解。这样，在明白发生了什么经济业务及来龙去脉的基础上，学生运用借贷记账法的原理自然而然就能感悟出正确的分录。

三、让学生模拟真实情境，在业务流程的剖析中形成整体思路

在企业实际经济生活中，许多经济事项从发生到结束都会经过几个阶段，每个阶段都会发生相应的经济业务而它们之间又具有密不可分的联系，从而形成一个完整的流程体系。老师往往比较注重对每阶段经济业务的会计核算的讲解，而忽视了内在联系的揭示，造成学生由于缺乏整体流程概念而不明就里。如在原材料按实际成本计价的核算中就有学生问：为什么要设置“在途物资”和“原材料”两个账户呢?不能合二为一吗?问题就出在不知采购流程上。这时我通过一个实物演示的例子来说明问题，用粉笔来代表货物，两个粉笔盒分别代表操场和仓库，假设学校买了一些货物，卸在操场上，在验收入库前便是“在途物资”，然后经过仓库保管员清点验收后才是“原材料”，这样一来学生就容易理解采购材料要经历两个阶段：一是“购买”的阶段，二是“验收入库”的阶段，两者之间是前后关系。会计就需要对在这两个阶段发生的经济业务分别做出相应的处理。在“购买”的阶段，通过“在途物资”账户核算材料的采购成本；在“验收入库”的阶段，通过“原材料”账户核算入库材料的成本，所以“在途物资”账户的金额是转入“原材料”账户的。这样通过剖析业务流程，学生就很容易掌握其中的诀窍。形成整体的框架结构。

四、让学生进行角色扮演，在亲身演练中加深理解知识

由于企业经济业务的发生常常要涉及两个或两个以上的会计主体，不同的会计主体之间存在着纷繁复杂的财务关系，如果凭空讲解，学生很难理解，这时如果能让学生扮演不同的会计主体来演示经济业务的过程，则有助于学生理清关系，加深理解。如在讲商业承兑汇票和银行承兑汇票的区别时，分别由学生扮演买卖双方和银行，表演签发商业汇票、承兑、到期等一系列经济活动，通过活动来展现二者的区别。从而引申出核算上的区别。再比如在讲存货清查时，让学生分别扮演仓库保管员、清查人员、稽核人员等等不同的角色。模拟企业实物盘点的过程，从盘点开始到账实核对到账务处理的全过程就能够较完整地体现在课堂上，学生对于这部分内容就能形成一个直观的认识从而加深理解。

综上所述，我们在会计教学中必须让学生在生活实际的情景中体验会计问题，让学生把课堂上所学到的知识与实际生活联系起来，把培养学生的动手能力始终如一地贯穿于教学过程中，让学生享受到会计这一职业带来的乐趣，从而全面提高学生的职业素质和综合能力。