建构基于项目课程的现代教学

徐国庆

课程思想只有被固化到课堂层面才有现实意义，如何推动项目课程在课堂层面的实施是当前普遍关注的问题。这自然也是个系统工程，如学校要建立相应的激励制度，要对教学所需要的基本教学资源进行投入等，然而其中的关键因素还是教师。教师对项目课程的理解以及对教学设计的投入，是实施好项目课程的基本前提。

首先。教师要深刻理解项目课程的内涵。教学不只是教师教学技巧的展示，有思想的教学才是真正高水平的教学。许多教师把项目课程理解为技能训练课程，认为项目课程的目的就是提高学生技能水平。这是极大的误解。职业教育的目的是提高个体在岗位任务完成中的胜任力，而技能只是其中的一个要素。把技能从整体的职业情境中抽象出来，并以之为各种思考的基本出发点，是当前我国职业教育研究中严重的思想误区。项目课程的核心目的是要解决围绕什么进行教学的问题，即围绕理论教实践还是围绕实践教理论。传统职业教育教学并非没有实践，其问题在于只是把实践看作理论演绎的附属品，从而造成无目的地储备知识的教学模式。项目课程则主张在具体实践中引导学生逐步建构知识，而且这里的实践是能导致明确工作成果的项目实践，因此项目教学本质上是现实成果导向的教学。

其次，教师要真正投入到教学设计中。许多教师抱怨学校不具备进行项目教学的条件。或是教学难度大，不好实施。当然，学校应当为项目教学实施创造必要条件，如控制班级规模，投入必要的教学资源。然而面对同样的教学条件，我们也看到另一类教师，他们没有埋怨，而是认真思考教学环节，创造性地解决教学中的困难，取得了很好的教改成果。因此，真正的困难并非来自外部条件，而是教师自己的认知模式与对教学工作的投入。许多否定课程改革的教师，其实根本没有认真研究过新课程的内涵，甚至从内心就没准备去认真把握新课程的内涵，他们也并没有真正思考过现有教学中的问题并努力寻找解决的策略。甚至有些教师认为面对如此不如意的学生，自己的努力根本不值得。抱着这种心态，是不可能实施好项目课程的。我们有必要重塑职校教师精神。

那么我们该如何进行教学?项目教学是一种弹性化、开发性的教学模式，需要把握的是：(1)以项目活动为主线，按照从项目发布、项目实施到项目评定的顺序展开教学，知识建构与技能训练应有机地融入这一过程中。如果学生能积极主动地进行项目活动，其知识与技能学习将获得最大效果。(2)安排好课内与课外的学习内容。如果把所有学习内容均放到课内完成，那么多数课程很难完成教学任务。为了提高教学效率，有必要把一些活动，如资料查阅、项目制作放到课外去完成。(3)加强对学习过程的管理。学生是否真正参与了项目活动，是他们能否从中获得学习的前提。因此教师要深入关注每一个学生的活动，确保其对活动的深度参与。(4)要努力把学生引入项目活动过程。使学生投入项目活动的策略是把他们引入这一过程，因此教师不可急于求成，项目教学在初期阶段可能费时比较多，似乎教学效率不如学科教学，然而它能使学生获得有效的能力生长。(5)突出学生作品展示与质量评定环节。做并非意味着学，只有全身心投入的做才能真正获得能力的生长，而且随着投入量的增加，其学习量将成倍增长。因此项目教学要通过学生作品的展示及对其质量的精确评定，促使学习的有效发生。

以上策略在运用时对教师的教学思维是个很大挑战。传统观点中，教师们总希望努力教会学生什么，因此他们往往不自觉地强化学生的“受教育者”身份而使之置于被动地位。但事实上，真正有效的能力生长都来源于学生的自我建构，教师的角色只是为学生规划可能的教育空间，设计相应的教学内容和策略，并管理其学习。课堂是学生学习的场所，不是教师展示权威、表现学识的场所。只有当我们的课堂大大减少了教师的训斥与费力的知识讲解，学生安安静静的项目活动成了其主导形式，我们才真正开始了现代教学，而教师也将从中获得强烈的职业成功体验。