“磨课”不应是“磨难”

王菊艳　罗华明

时下，一部分学校为了追求课程设计评价多元化的效果，规定每位年轻教师每学期要开展一次磨课。所谓磨课，首先是任课教师自己独立进行教学设计进行第一次试上，以教研组为单位组织教师进行听课、评课，任课老师根据评课者的意见修改教学设计，再次上课、评课。虽然学校的出发点很好，但是许多情况下结果却是事与愿违：众多评价者的理由和建议往往使授课者无所适从。将这样的“磨课”活动过程形容为“磨难”，从某种意义上来说，也并不为过!

尽管“磨课”的初衷是出于好意，是为了青年教师更好地成长，但是如果操作过程过于仓促，或者急于求成，结果肯定是事倍功半。问题的症结何在?很简单，课程设计评价多元化的实质不是简单的罗列和铺成，而应该是一种具有可操作性的、行之有效的、核心目标的评价。

笔者认为，所谓的核心目标评价，就是在结合众多评价意见基础之上的再提高和再认识，评价结果应该既有可操作性又有时效性，评价的最终结果是让被评价者及评价者都能从中受益，并且能够积极付诸行动，在实践中获得真知，能为其他同行所借鉴和发挥，经过一段时间的积淀和滤化，成为一种集体的智慧、行动的蓝本。而反观案例中的评课，除了有“做秀”之嫌，更像是医生在开药方，可惜这个“药方”仅仅是开出药品的名称，并没有对症下药。因此，自然不会有药到病除的功效，也就难以为人接受和遵从!

大家都知道父子抬驴走路的故事，大意是这样的：“父子出门，子骑驴，人诽之；父骑驴，人亦诽之；父子同驴，人人诽之；无奈，只好父子抬驴。”之所以出现如此荒诞不经的笑话，就在于这父子俩在众说纷纭的意见中“迷失”了方向，找不到自我，以至于等而下之，走出一步“下下策”。这则故事给现实中的被评价者同样提供了自我反省的机会和实例，就是在各种貌似合理、堂而皇之的建议或者理由面前，该何去何从?是照单全收还是去伪存精?照单全收势必乱了分寸，顾此失彼，那真是一种痛苦和磨难：去伪存精这就对被评价者提出了更高的要求。只有带着目的去甄别、去勘误，才能使日后的工作臻于完美。如果只是一味地盲从，丝毫没有自己的主见，这样的“多元评价”不要也罢。

所以，教、评双方不是简单的两条互不相遇的平行线，而应是有着良好互动关系的合作体。作为教者可以事先向评课者说明课堂的设计方案和指导思想，评课者在听课过程中同样要做到与授课者心灵相通，带着欣赏、悦纳的积极心态与整个课堂融为一体，在体验完美、享受快乐的氛围中进一步思考授课者还有哪些方面有待完善和强化，在集中众人智慧的基础之上，形成一个核心结论，以供授课者参考。授课者当然要虚心接受评课者的意见亦或批评，同时不妨亮出自己的独到见解，对不同意见或歧义进行辨析。这样，经过教、评双方的共同研讨和探究，最终得出双方都认可的，具有建设的意见或措施。唯有如此，课程设计评价多元化的本来意义才能真正得到彰显，参与其中的个体才能毫无例外地有所启发和收益。这是我们所希望的，也正是我们孜孜以求的!

责任编辑：杨雪翠