高职思想政治理论课结构性考核方法初探

摘要：思想政治理论课考核方法的改革是适应社会和高职学生发展的需要，思想政治理论课考核方法的改革目标是建立结构性考核方法，实施结构性考核方法的关键是改革教学方法，把结构性考核内容贯穿到整个教学过程中去。

关键词：思想政治理论课；结构性考核方法；教学方法；考核目标

高职思想政治理论课是对高职学生进行马克思主义理论和思想政治教育的主阵地、主渠道。在思想政治理论课教学中，能否使高职生“知”之、“能”之，还要“乐之”、“为”之，能否使高职生以毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，树立正确的世界观、人生观、价值观，在很大程度上取决于思想政治理论课的教学效果和教学质量。而考核则是检验教学效果最有效、最重要的方法之一。

目前，陈旧的、简单的传统考核方法只重视对学生理论知识掌握情况的考核，忽略了对学生能力、综合素质的考核。这种考核方法，既不能适应社会发展的需要，也不能全面准确地反映高职学生的思想政治状况。因此，对高职思想政治理论课考核方法进行改革势在必行。笔者拟从高职思想政治理论课的特点和高职学生的思想状况、认知水平、能力素质现状、价值观、兴趣爱好等方面出发，结合教学实践，对思想政治理论课考核方法的改革进行探讨。

建立结构性考核方法是

思想政治理论课考核方法改革的目标

传统的“一张试卷定成绩”的考核方法很难有效地评价学生的实际应用能力、研究能力以及沟通与合作能力等综合素质，更难以反映学生的实际表现和进步，不利于思想政治理论教育的正确导向。

在长期的教学实践中，我们逐步形成了一套全面评价学生认知水平、思想道德状况、综合能力素质的考核方法——结构性考核方法。所谓结构性考核方法，就是将平时考核（30%）、能力考核（30%）和期末考试（40%）结合起来，全面考核学生的能力素质。平时考核包括课堂考勤、听课状态、完成作业以及日常行为表现等；能力考核包括课堂发言、教学互动表现、社会实践活动能力与表现等；期末考核包括采用试卷（开卷或闭卷）、论文、口试等考试形式的考核。通过结构性考核，既可以对学生的学习过程全程监控，减轻学生期末考试的压力，又可以改变“平时不努力，考前猛突击”的现象，引导学生更加关注学习过程，重视应用知识的能力和分析问题、解决问题的能力的提升；也可以对学生思想、品德、学习态度、学习纪律、作业完成情况、教学参与情况、应用能力等方面的实际表现全面考查，全面评价学生的德识和德能，达到学理论与学做人的统一、掌握知识与提高能力的统一。

结构性考核方法实施的

关键是改革教学方法

要实施结构性考核方法，面临的首要问题是如何调整教学内容、改革教学方法。在教学过程中，为了对学生的认知水平、运用所学知识理论分析解决问题的能力、道德价值观内化为个人修养情况等方面进行考核，通过结构性考核，达到促进学生综合能力与素质全面提升的目的，我们做了以下几个方面的尝试。

（一）从高职学生知识水平、认知能力出发，精选教学内容，力求教学内容“少而精”，并切合实际，激发学生的学习兴趣和参与教学的积极性，为全面了解学生思想实际、理论水平、能力素质创造条件，也为结构性考核奠定基础

三年制高职思想政治理论课的设置是两门主干课（《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》与《思想品德修养与法律基础》）和一门必修课（《形势与政策》），学制二年半，总课时只有200课时左右。在课时少，教学内容多的情况下，按照传统教学方法，追求“系统全面”，采取“满堂灌”的教学方法已经不适应高职教育的新形势和新变化。要使结构性考核达到预期的效果，必须对理论性强、内容较多的教学内容有侧重点地加以选择，使教学内容与历史实际、社会实际、学生实际相结合。

“以论为主”、“史论结合”是《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》这门主干课程教学的基本要求。这门课的理论与中国新民主主义革命和中国特色社会主义建设的历史紧密相联系，又与我国几千年的历史文化以及国际共运的曲折发展有着深刻的关联，脱离历史就不能用“事实”说话。只有“以论为主”、“史论结合”，才能符合认知规律，激发学生的学习兴趣，加深学生对理论的理解。

在思想政治理论课教学中，教师还应该把教学内容与社会现实结合起来。一方面，教师要结合改革开放过程中不断出现的新情况、新问题，特别是其中的热点、难点讲授理论；另一方面，对学生关注的诸如社会公平、官员腐败等敏感问题不回避，并加以正确引导。教学内容与社会现实相结合，才能突出思想政治理论课的现实性、有用性，激发学生参与教学讨论、互动辩论等的兴趣和积极性。

思想政治理论课的教学内容还要从学生的实际出发，符合学生的社会认知水平、知识基础、学习能力、价值观以及兴趣爱好等实际情况。只有这样，才能使教学内容具有针对性。

（二）积极探索多种课堂教学方法，充分发挥高职学生在教学中的主体作用，引导学生参与到教学过程中，师生双向互动，既提高了学生学习的主动性，又使学生在课堂教学中展现自己的能力和素质，不断完善结构性考核的内容

现在的高职学生对社会的观察认识、对人生的感悟思考是多方面的，而且是随着时代变迁、人生成长而不断变化的。思想政治理论课本身的内容也具有多样性和与时俱进的特点，这就决定了课堂教学方式方法很难固定在一种模式上。

首先，根据思想政治理论课与形势政策关系密切的特点，我们在课堂教学中设置了课前10分钟的“新闻发布与评论”活动，要求每一位学生都必须参与，并把学生参与这一项活动的情况作为结构性考核的内容之一。这样，既可引导学生关注时事政策和现实生活，体现思想政治理论课的时效性和现实性，又可培养学生运用所学理论分析社会现象的能力，使学生在新闻评论中锻炼胆量，提高语言表达和理论分析能力。

其次，结合教学内容，广泛引入学生关注和感兴趣的焦点、热点问题，采用互动讨论式、辩论式的教学方法，让学生各抒己见、畅所欲言，充分发挥其主体作用，并把学生参与情况作为结构性考核的内容之一。在讨论、辩论中，可以了解到学生的真实想法，有针对性地澄清学生思想上的模糊认识，使他们从内心接受正确的观点；也可以调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的思维方式和思维能力。

再次，运用多媒体课件、播放录像、影视资料等现代化的教学手段，增强课堂教学的直观性、生动性、趣味性，并鼓励学生参与课件制作，引导学生接受现代化的教学手段，加深学生对教材中理论知识的理解。学生参与教学活动的情况，也是结构性考核的内容之一。

（三）探索实践性教学方式，把课内教学与课外教育结合起来，使学生在实践性教学活动中了解社会，培养运用理论知识解决现实问题和适应社会的能力，而学生参与这些实践性教学活动的表现，也是结构性考核的重要内容

在思想政治理论课中，可以采取请校外有关部门的领导干部、学者和企业家来校做专题报告，组织学生到工厂、农村去进行社会实践与调查，组织学生参观博物馆、纪念馆等实践性教学方式，充分利用丰富的社会教育资源，以弥补课堂教学的不足。不但可以调动学生学习的积极性、主动性，而且有利于学生认识社会，提高适应社会、解决实际问题的能力。

此外，探究式教学也可以根据教学内容，每学期给学生布置一篇小论文，教师给出论文题目，或由学生自拟题目，让学生自己查资料并撰写论文。既可以提高学生解决问题的能力，也可以提高学生的写作水平。同样，这也可以作为结构性考核的内容之一。

结构性考核方法实施效果的保证是

细化与量化考核体系及考核目标

结构性考核包括平时考核（30%）。能力考核（30%）和期末考试（40%）三个方面，这三个方面又包括了许多子项目。要有效地实施结构性考核，必须把这些考核项目和目标细化与量化。

我们的具体做法是：思想政治理论课每门课程学生的综合评分满分是100分，平时考核成绩占30分，能力考核成绩占30分，期末考试成绩占40分。平时考核满分是30分，可以分摊到课堂考勤（10分）、听课状态（5分）、完成作业（10分）、日常行为表现（5分）四个方面；能力考核满分是30分，也可以分摊到新闻发布与评论（5分）、课堂回答问题（5分）、课堂讨论辩论（8分）、社会实践活动（8分）、论文撰写（4分）五个方面。课堂讨论辩论和社会实践活动这两项要根据学生在每一个子项目中参与完成的情况评定得分。期末考试直接根据学生的考试成绩按照40%的比例折算成分数。最后，把学生在平时考核、能力考核、期末考试的实际得分相加，就是学生的综合成绩。当然，要使结构性考核真正做到客观、公平、全面，保证考核的效果，教师必须在教学过程中详细记录学生在每个方面的表现并做好统计。

思想政治理论课结构性考核的关键在于实践。只要坚持理论与实践相结合的原则，切合思想政治理论课的特点，积极改革探索，就能起到应有的导向作用。

参考文献:

[1]林风鸣.启发式教学法在“两课”教学中的运用[J].广西高教研究，1999，(4).

[2]娜仁.“两课”教法改革浅探[J].内蒙古电大学刊（哲学社会科学版），1997，(3).

作者简介：

邢卫红（1971—），男，陕西大荔人，西安铁路职业技术学院讲师，研究方向为思想政治理论教育。

（本文责任编辑：李亚平）