让“幽默”点缀地理课堂

文贵华

相声、小品已成为群众喜闻乐见的曲艺节目。演员们的幽默语言,诙谐表情,逗得观众捧腹大笑。地理教学中如能适当运用幽默艺术,不仅能活跃课堂气氛,提高学习兴趣,而且能拉近师生距离,创造和谐的教学环境。以下是我多年在地理课堂中运用幽默技巧的尝试和实践,作如下初步总结。

1 运用幽默,激发学生的兴趣,加深对知识的理解和记忆

心理学研究表明:在烦躁、紧张、害怕、反感、压力、心情不愉快的情况下进行学习是抑制智力的;反之,在乐意的、心平气和的、心情愉快的情况下进行学习效果最好。严肃而紧张的课堂教学,学生容易疲劳和注意力分散。教师若能根据教学目的、教学内容和学生特点和课堂情景,设计或创造一些幽默语言、歇后语、笑话,将这些“开味调料”适时融入教学之中,能引发学生快乐的情绪,激发求知欲,加深对知识的理解和记忆。

1.1 运用拟人幽默法:如我将北极熊戏称北极“霸主”;给太阳系里的土星取了一个“土霸王”的绰号,学生听后哑然失笑,当学生兴味十足时,又进一步转向学生解释:因为它霸占的卫星有23颗,这仅是目前已确认的,它是太阳系中卫星最多的行星。把黄河的水文及河道特点形象概括为“铜头铁尾豆腐腰”。又如,我讲到由于过度施用化肥,导致土壤板结变硬,酸度增加时,提出该给土壤服“中药”了,即多施有机肥,逗得学生哈哈大笑。再如讲地壳物质循环时可以幽默一下“岩石熔化成岩浆的过程就是重新投胎的过程;所有的岩石,当他们厌倦岩石生涯的时候,都可以借外力或内力回到地下,重新投胎”。在新颖别致、轻轻松松的课堂气氛下,学生形象而深刻地学到了知识。

1.2 运用别解词语幽默法:一般说来,高中地理教材中的理论性抽象性很强的内容很容易使课堂变得枯燥无味,平淡无奇,使学生很容易产生疲劳厌倦感,甚至昏昏欲睡。要打破这一局面,对教材中的知识进行幽默化处理,使教学语言富有情趣,将死板的知识讲得活灵活现、妙趣横生。

如讲到台风概念时,我故意作出歪曲的解释:台风就是从台湾附近海域吹来的风,妙语解颐,令人忍俊不禁。接着,我结合课文让学生说出其真正的含义。又如讲到昆明准静止锋时,我引出“贵阳”这个地名,当望文生义地解释为“宝贵的太阳”,意思是冬半年难得见到太阳。我讲到交通拥堵时引出“前几年有记者将北京首都形容为北京‘首堵”。讲矿产资源枯竭问题时,引出江苏无锡曾叫“有锡”的故事,诙谐风趣,令人称妙!学生开怀一笑后对此地名、概念及地理现象便有了牢固的印象。

1.3 运用荒谬夸张幽默法:如中东军人的幽默:挖战壕不小心会挖出石油(自喷)。用夸张荒谬的方法寓意中东石油资源之丰富,而且埋藏浅,多自喷的特点。我讲到海洋生物资源时随口问学生“两艘船一艘在热带一艘在温带捕鱼,哪艘船更容易沉掉?”学生茫然?“温带的”,学生很惊讶?“为什么”,“温带鱼多,船装不下就沉了”,包袱一抖,学生开怀大笑,接着,我再继续问学生为什么温带海域鱼多?再如介绍东北丰富的森林资源后,我这样调侃:“当年戏说的费翔《冬天里的一把火》在那年红遍了大江南北,不小心把大兴安岭点着了,也烧红了大兴安岭”。轻松之中包含着深沉,妙语之中蕴涵着睿智,使人在笑声中得到启示,意会到知识的内在逻辑。

1.4 运用文学修辞法。主要有:形象比喻、极度夸张、反语倒置等修辞手法。如能巧妙运用,则会产生和增加幽默的效果。我用“一江春水向东流,流的全是煤和油!”妙比我国长江蕴藏水能之丰富,套用“黄河之水天上来,奔流到海不复回”诗句,怪李白没有学好地理,违背水循环原理。在地理教学中如能巧妙地利用幽默语言,可使课堂教学变得妙趣横生,使学生在笑声中领会到其中蕴含的智慧和哲理。再如讲到目前我国的民工流动,我说:“现在我国人口主要由农村涌往城市,这叫做‘农村包围城市,我把人口从内地向东南沿海经济发达地区迁移,这叫‘孔雀东南飞、还有人说‘东西南北中,发财到广东”。这样学生的情绪一下子活跃起来,使学生心理活动和思维活动产生同步效应,从而创设一种愉快的学习情境。

1.5 运用谐音致趣法:为了帮助学生记忆,我巧妙采用谐音法,创设一个情节。将一些枯燥无味的地理数据和难记的地理内容(如矿产,地名),进行有序组合,编造出一句话或顺口溜,既有趣又易记。讲到亚洲典型的季风气候,告诉学生“记住三只鸡:热鸡(热季),野鸡(用土话念的“亚季”),瘟鸡(温季)”;记忆我国甜菜主要产地“内心极黑”(内蒙古新疆吉林黑龙江)。再如,讲寒潮(俗称寒流)概念时,我推出“近日来自北方韩流首长将至本地”的小笑话,把学生笑得前仰后合。轻松一阵后,学生认真看课文后领悟到寒潮的真正含义。

值得一提的是,教师在运用幽默时,首先要沉住气,并绘声绘色地道出。其次,要把握住火候,设问置疑。再次,笑声过后,要将其科学性概念或原理交代清楚,以免误会。

2 运用幽默,减少师生摩擦,达到批评劝诫教育的目的

在地理课堂上,学生难免会出现人到心不到,似听非听,思维呆滞,思想开小差,甚至出现扰乱课堂纪律的不良现象。面对这样窘境,如果发泄心中的怒火和不快,将学生大声训斥,甚至变相体罚学生。这样做不仅会伤害学生自尊心,引起学生抵触情绪,还会造成课堂气氛紧张,学生心理压抑,对教学不利。最佳的办法是,运用幽默语言,婉转、含蓄地表达自己的意图,化不利为有利,以幽默技巧减少师生摩擦,达到批评劝诫,教育学生的目的。

2.1 运用词语迁就幽默法:词语的古今活用,将通俗、新鲜和富有社会生活气息的语言准确导入地理课教学中,必然产生很好的幽默效果。如我将课堂上有些讲话的同学告戒他们“别再吵声依旧”、“现在我们教室低纬地区的个别女同学请注意”。对待打瞌睡的学生戏称“笔记本垫脑”(因为他把下巴放在笔记本上睡觉)或叫“特困生”(特别想困的学生)。抓住当时的具体情况发挥灵感,创造幽默。通过幽默,说服教育学生,营造一种轻松愉快的学习环境。

2.2 运用暗示幽默法:如有一次我在布置写作业,有个学生一直未动笔写,我看了看他说:“你是不是等秘书呀”。学生被逗笑的同时,已领会到老师的意思。再如我归纳等温线判读规律时,发现个别学生精力分散,我抓住情境,幽默一番:“各位同学听好了,我将传授祖传秘方,一般人我是不告诉的(广告语)”,教室里笑声阵阵,学生疲劳顿消,个个精神抖擞。

2.3 运用顺水推舟幽默法:如有一次我在黑板上板书时,一转身恰好看到一女生打旁边的男生。我压住火,不愠不怒,放下粉笔,平和地看着她说:“对待不听话的孩子,我认为家长应该以教育为主,打骂不是上策”。学生们为之一笑,那位女生面红耳热,男生面有愧色。一次上课时我让大家阅读课文,过了一会儿我看到一名叫东东的同学正在睡觉。 我马上叫醒他:“你为什么睡觉?” 东东:“我在看书。” 我马上对大家说:“大家应该向东东学习,他睡觉时都看书,而你们一看书就睡觉。” 通过幽默,减少师生摩擦,达到批评劝诫教育的目的。

2.4 运用亲切戏谑幽默法:直接的批评,有时让人难以接受,学生还可能会认为老师小题大做。借助于幽默,不正面直接地否定学生的谬误,而是沿其逻辑引申发挥,在放大其谬误实质的同时,使其自误,从而达到促进学习的目的。有一次学生做练习时,教室里比较吵闹。我微笑着看了看讲话的学生,温和地说“讲话可以,但不许出声”。学生哗然一片。考前复习,学生往往喜欢问我:“老师,这次考试难不难?”我说“十分简单”。学生很高兴,我接着解释:“听清楚啊,只有10分题简单”。学生发笑,顿悟老师的意思。对待考试东张西望的学生,我友善地劝戒:“某些同学注意,脑袋偏转的角度不要超过黄赤交角”。这样既婉转地表达了老师的意图,又创造了宽松、愉快、和谐的考试环境,融洽了师生关系。

实践证明,幽默是一种行之有效、不可放弃的教育手段。让幽默点缀地理课堂,得情,得理,得当,一定会获得阵阵笑声,收到奇妙的教学和教育效果。让我们的地理课堂少一份沉闷,多一些笑声吧!

收稿日期:2009-05-10