浅谈“行为引导型教学法”在高职数学教学中的应用

金 霞

摘要：行为引导型教学法是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。重点强调的是对人的关键能力的培养。

关键词：高职数学行为引导关键能力

中图分类号：G718

文献标识码：C

文章编号：1672—1578(2009)12—0176—01

美国80年代实施教改，将教育从以传授知识为中心转到以能力培养为中心上来。德国提出要培养开拓进取和敢于冒险的能力。行为引导型教学法代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，它的目标是培养学生的关键能力。关键能力是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。它注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，同时它能更早地让学生接触到工作中遇到的问题，并运用已有的知识共同解决它，这对职业学校学生来说很有针对性。

1“行为引导型教学法”在数学课程中的实践

数学教学既讲究理论，又重视实践。针对职校学生文化基础差、对数学不感兴趣，但是爱好动手、有团队协作精神的实际情况，笔者在数学课程教学中，尝试采取了行为引导型教学法。例如在教《数列》这一节内容时，笔者就采用“行为引导型教学法”，取得了良好的效果，具体的做法可以分为四个过程。

1.1确定任务

教师根据教学内容给学生下达任务，让他们充分发挥智力提出一个或几个设计方法并讨论，然后分组并引导各小组根据任务查找相关资料，确定项目的目标和任务，独立设计计划任务。如确定任务：以“教育储蓄”为题材，先请同学个人或小组利用课余时间调查有关“教育储蓄”的素材，调查前可让同学讨论：需要了解什么样的信息，通过什么样的方式(问父母、问银行、网上查询)。学生调查后，让学生交流调查结果，明确重点：①教育储蓄适用对象；②教育储蓄类型；③储蓄最高限额；④各类储蓄利率；⑤各类储蓄利率的计算方法。

1.2提出问题

学生根据实际调查设拟出的问题是五花八门的，让他们互相讨论。由调查情况拟出问题(教师适当给与指导)：①以每月最低数50元进行教育储蓄连续3年后可获本息多少元?②上述教育储蓄与零存整取相比可多获利多少元?③将第一题条件改为x元，情况又怎样?④3年后可获本息2万元，每月应交多少元?这使不同层次的学生在自由交流、商讨中获取知识、发展能力，学生的学变得更为主动。

1.3解决问题

在教师的点拨下，有的同学很快就完成了，但有的同学却不知道怎么算，但他们并没气馁，而是互相帮助，互相讨论，同时提出了新的问题：生活中类似教育储蓄有哪些问题(人口、住房、粮食、贷款等)?当同学们向笔者展示了他们的结果时，他们脸上充满了喜悦和自信。

1.4检查评估

问题解决后，同学们进行了自我评估：在调查、提出问题、解决问题中走的弯路，并说明有关的实际应用。笔者首先充分肯定了同学们的成绩，然后总结了数列的特点，应用应注意的事项及目前它的广泛应用。

2采用行为引导型教学法的体会

通过对行为引导型教学法的尝试，与传统教学法相比较，笔者认为不同之处主要有以下几点：

2.1符合实际、发展需要

行为引导型教学法强调的是综合职业能力的培养，现代社会是一个信息密集的社会，教育者通过传统的教学模式很难把综合职业能力能力和知识内容一次性地通过课堂教学传递给学生，学生也不可能在一次性的教育培训中获得从事本职业所需的全部能力。在行为引导教学法中，学生是在教师下达任务后独立制定自己的工作计划、实施计划，最后进行成果展示，是“在做中学、先行后知”，学生不仅学到了知识，同时也锻炼了各方面的能力，提高了自身的综合素质。

2.2理论依据、效果良好

美国著名的教育家杜威提出了在“做中学”的教学方法。他认为一个人最好从“做”中学习，不管是学习走路、谈话、游泳、跨栏、画图还是解决问题、形成概念，都是如此。行为引导型教学法把学生作为课堂主角，由于学生从制定计划、实施计划到自测评价各个环节中都需要全身心的投入，可以说心、手、脑并用，这种模式充分刺激了学习的各个器官，使记忆持久、学习效果良好。它是建立在培养学生的自信心和自尊心的平台上的，在这里没有“好生”、“差生”之别，在这个小组中每个学生都是小老师。通过团队的交往和对学习成果的展示，使每个学生的专业能力，社会能力和个性能力都得到培养。

2.3方法多种、灵活运用

在这种教学理念的指导下，老师可以针对不同的教学内容、对象在教学实践中使用诸如“头脑风暴法”、“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”……等等具体的新教学方法。如在《概率》课中，笔者采用了“案例教学法”和“模拟教学法”有机结合，举美国著名的《玛丽莲问题》，组织了学生抽奖试验，使学生领会了概率的概念。《计数法——累加法》中计算不走回头路问题，方法很简单，但学生不知其理，笔者让学生多画几次，在画中领会其实质。行为引导型的几种常见教学方法各有所长，我们在理解实践的基础上要在方法选择上做到各种方法结合和创新使用。

教师在组织学习中作为主持人并不是不要备课。而恰恰相反的是教师备新课的工作量比以往要大好多倍。教师要有更多的预想，为学生设计、创造一个良好的学习环境。课堂上教师首先要为学生准备好材料和知识，要求学生遵守时间和规定，以目标为导向对学生进行询问、提示，要求学生自己学好，而且要体现团队合作精神共同完成学习任务。允许学生在学习中犯错误，走弯路，相信学生有能力通过自己动手来完成目标，总结时要再启发式地纠正学生所犯的错误。