浅析大学英语终结性评估

侯 莹

摘要：教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习办法、提高学习效率的有效手段。学校通过这种终结性评估对学生学业成绩的测量和评价，可以检查教学目标的完成情况。从检查中获得的反馈信息可以用来指导教学过程和学习过程的调节，从而改善教学、提高教学。

关键词：大学英语课程终结性评估测试

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1672—1578(2009)12—0032—02

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习办法、提高学习效率的有效手段。终结性评估是指期末课程考试和水平考试。这种考试应该以评价学生的英语综合能力为主，不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩，反之亦然。从评分的方法来看，外语的终结性测试可以分为客观性测试和主观性测试。前者的答案是固定的，如考试的听力答案，选择题等都是客观性的题目；后者则是由评分者来判断，如作文、口语考试等等。外语与其他学科一样。其测试的传统评价标准时信度、效度、可行性。20世纪就是年代以来。根据教育测量学的发展和外语测试的特点，一些专家指出，外语测试的评价标准应该增加真实性，互动性，与测试影响这三方面内容。然而，当前外语测试界一致认为，效度、信度、可行性仍然是评价测试的主要标准。

1终结性评估简述

学校通过这种终结性评估对学生学业成绩的测量和评价，可以检查教学目标的完成情况，从检查中获得的反馈信息可以用来指导教学过程和学习过程的调节，从而改善教学、提高教学。教学中的测量，是用以测验的形式定量地评价学生个人的能力或成绩。测量是用于评价成绩，那么教学开始时就得弄清楚教学目标，教学结束时用测验来检查教学目标是否达标。否则测验时盲目的。测验时考察教学是否实现了两个维度的交叉，也就是要建立起教学内容与学生行为的矩阵，才能明确教学目标并编制与目标相对应的有效的测验。教师对于教学目标和成果要强调的方面和强调的程度的判断在评价理论上被称作权衡，教师并不一定按照规格明细表去测验每一个小格，所测验的各点的题目数目也不一定数量相等，如何权衡有赖于教师的经验和价值判断。即使是从明细表中各个要求来取样测验，教师还是要考虑分配给各个测验项目的十几分量。

如要测验一学生的英文朗读水平，所选文章内容生僻，生词较多，学生将会受到词汇量的影响以及情绪的紧张而无法正确读出需要朗读的内容，而测验的结果则很大程度会说明该学生掌握的词汇量少，发音不准确，而不能准确的说明该学生的朗读技巧，分数自然不会高，这样的测验效度就不高，而且，测验的题目过高过低都不易于取得测验的高信度。早在18世纪，人们就注意到。测试的成绩中存在误差。1896年，皮尔逊(K.Pearson)在高尔顿发现心理测验中相关因素的基础上提出了计算相关系数的公式。20世纪初，斯皮尔曼将测试误差与相关因素两个概念结合起来，形成了关于信度的基本概念。他于1907年首次提出了以信度系数反映的一系列测试的一致性。一个合格的测试，信度应该达到0.8以上，大规模标准化测试一般应该达到0.9以上。

2终结性评估存在的问题以及相应的对策

在评价过程中，教师要通过分析，断定在教的方面有哪些失误，在学的方面好在哪里，差在哪里，该给自己总结什么经验教训，该给学生应该提出什么建议等等。任何分数都是一个数字，教师要通过自己的认真分析、考虑、判断和解释把那些数字转化为评价。

对于目标要求的评估，学校可以根据《课程要求》中一般要求，较高要求，或更高要求单独命题组织考试，也可以实行地区或校际联考，也可以参加全国统一考试。无论采用何种形式，都要充分考核学生的实际使用语言进行交际的能力，尤其是口头和书面的表达能力。但实际上，各高校的终极性评估往往不能全面、实际的反映出学生的真实英语综合应用能力。国内学校的状况，是“考什么，学什么”。考试在先，课程在后。教学是被动的，学生也是被动的；考试引领着教学，教学从动于考试。良好的教育应该训练人独立思维的能力。这种终结性考试是的学生在某种层面上做不到这一点。学生必须学些什么已由教学大纲生硬地规定了下来的东西，这鼓励了学生去死记硬背。考试不但未能激发学生去广泛地阅读，反而限制了他们的阅读范围。它不但未使学生能够去追求更多的知识，反而诱导了死记硬背。

而且为了应付英语考试，学生的成绩存在诸多问题，而这个问题就来源于为了要拿学分而作弊。虽然国家、社会、个人对这个问题的态度很明确，但是学生作弊的手段仍然在英语考试中屡见不鲜，令人叹为观止。而因为作弊得到的不真实成绩则很大程度上影响了教育工作者，现在很多大学的公共英语课都是大班级授课，老师与学生之间的沟通互动较小班级来说要少得多，对于学生的了解过来自于课堂的互动，问题的回答。以及平日里的关于英语学习问题的沟通和讨论。但是这种了解与所期望的了解是有差别的，现有体制的教育模式，也说明学期末的这种终结性考试是被认为行之有效了解学生、可以正确评估学生学习水平的手段。然而，实际上，很多学校的学生都有作弊现象，这很大程度上使得教师无法清除的认识到学生成绩的真实性，可能平时表现一般的学生，考试成绩十分优异，而平时课堂上十分活跃的学生反而成绩很差，当然，一方面存在一个考试高分低能的反差，但是更大的一个问题就是，教师面对学生如此多的个人表现以及成绩、分数的反应来看，可能并不能将所有的方方面面联系起来，这就会导致教师对现有的状况产生怀疑，对终结性成绩分析评估的失误。因而，进一步也就影响到对以后教学目标的设定、安排、和实施。通过学生考试的分数，可以发现一些教学中存在的问题。对于此类学生考试舞弊等一系列的现象，教师在平时应该加以灌输一些积极的、如何应对考试的思想，让学生从真正意义上对考试有正确的态度，避免学生在对待考试这个问题上有偏差。学生害怕英语考试，不仅是因为平时疏于学习，更多的是因为在中国的应试教育中，学生习惯性的对考试的厌烦和恐惧，所以英语教师也应该在平时的教学中贯穿着疏导学生情绪的工作，让他们对考试有正确的认识。以及建立正确的考试态度。

在从教师的角度来分析。通过考试，教师做问题分析不能局限于一次考试中发现的问题，也不能仅根据卷面情况就做出判断，应根据教学经验，学生学习、生活表现情况，充分挖掘分析，才能比较准确地找到学生学习和教师教学中存在的问题。只要问题查找清除，制定相应的改进措施是不困难的。当然对一些技术性问题。教学方法问题可以根据需要请教其他教师或学习有关书籍。对于高校老师来说。卷面分析师每学期考试结束后的一项繁琐的工作，但很多老师对此项分析的态度十分消极。在一定程度上只是在应付一项工作，而不是主动的去分析学生在英语学习中产生的问题和不足。考试是一种手段，教师应该利用这个手段对试卷进行分析并对教学质量作出评价。应该更好的利用这种教学的反馈调节机制来调动教和学的积极性。而不应该把测验作为施加外部压力的手段。

3小结

终结性评估无论以何种形式出现，在很大程度是都可以全面的反应学生英语学习的状况。评价学生的英语综合能力是作为教师应尽的义务和责任，也是大学英语课程评估的重要因素。应该通过正确、合理、科学的评估来发扬成绩、纠正错误、克服缺点、调节和改进教学，并激励学生在以后的英语学习中能够更好地掌握这门语言。