谈对非英语专业新生语言学习自主性的培养

朱传红

摘要本文简要介绍了自主学习的内涵,分析了对非英语专业新生进行语言学习自主性培养的必要性及如何培养其自主性。

关键词非英语专业新生 语言学习 自主性培养

中图分类号:H319.3文献标识码:A

1 自主学习的内涵

许多研究人员(Holec,1981;Dickinson,1995;Littlewood,1996)从不同的视角对自主学习(autonomous learning)下过定义。自主学习概括起来主要包含以下内容:(1)确立目标。学习者能够根据自己的要求,制定学习目标;(2)定义学习内容。学生可以识别并收集相关学习材料;(3)运用合适的学习方法。学生需要学会评估某种方法的优劣性;(4)控制学习的时间、地点及进度。学生能根据不同的学习内容,变换学习进度;(5)评估学习成果。学生能建立评价标准来评估自己的语言学习。

随着外语教学界对自主学习的关注,国内不少研究者(彭金定、王笃勤等)著书立说,但他们都是很笼统地谈及培养大学生的语言学习的自主性。本文是针对非英语专业新生语言学习自主性的培养。

2 对非英语专业新生语言学习自主性培养的必要性

2.1可有效减轻新生的学习不适应程度

在中学以考上大学为明确的目标,新生入校后,许多学生不能及时转变学习目标。另外,中学阶段许多学生在学习上过分依赖老师,入大学后,面对充裕的时间,不知如何支配,也不知如何进行英语学习。所以,要想平稳过渡学习不适应阶段,新生必须制定英语学习目标并提高学习能力。

2.2教师的局限性

每一位老师都有自己相对稳定的教学方法与风格,而他所面对的是对之了解甚少的新生,他们具有不同的语言潜质、认知风格和情感特征,老师很难满足每一位学生的需求。所以新生必须学会管理自己的学习,选择合适的方法策略。

2.3未来学习工作的需要

大学生不仅面临四、六级考试的压力,还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。众所周知,大学只在前两年开设英语课程。若在一入学时,就对大学生进行英语学习的自主性培养,无疑为日后的学习和工作打下了坚实的基础。

3 培养学习自主性

自上世纪70年代起,许多研究者提出培养学习者自主性的方案。现在笔者在前人的基础上结合自己的实践加以阐述。

3.1唤起新生的自主学习意识

培养新生语言学习的自主性,首要问题不是直接对其进行自主学习能力的训练,而是激发他们的自主学习意识。

老师应该让新生知道,只有掌握最新知识和信息的人,才能与时代同步,这就要求学会管理自己的学习。同时老师还可以邀请高年级的学生谈谈他们第一年的学习经历:由于不会监控自己的学习,浪费了许多时间。此外,还可通过提出一些问题,例如,“要想掌握一门外语,仅仅完成老师布置的作业就够了吗?” “你有自主学习英语的能力吗?”对于类似问题的思考能够激发学生树立自主学习的意识。

3.2培养自主学习的能力

自主学习能力很少是天生的,需要老师指导以及学生在实践中不断总结经验。

(1)帮助学生自我定位。从目前的实际情况看,能够考上大学的学生在中学一般都是佼佼者,自我评价也高。而在大学这个群英荟萃的新环境中,需要帮助他们重新认识自己,给自己一个正确的定位。对新生的自我定位可通过英语水平测试,然后让他们根据结果自我反思,找到自己的薄弱点,来制订学习计划,从而增强计划的针对性和可行性。

(2)指导新生设定目标、制订学习计划。明确奋斗目标是开展自主学习的第一步,目标分为长期目标和短期目标。教师可通过一些问题来启发学生设定长期目标,例如,“你为什么要学习英语?是为了考研?为了通过4、6级?还是为了和外国人用英语交流?”。短期目标和计划必须要实际可行。

(3)选择材料。确定目标后,学生除了充分利用教材来实现目标外,还应寻找合适的课外学习材料。老师可以向学生介绍一些适合课余生活与学生水平相当的英语书刊、音像资料。由于新生的知识和能力的限制,不宜过多地使用全真材料。虽然Mc Garry(1995)宣称全真材料可以帮助学生创造丰富的课堂语言环境,而且可以为学生提供一座通往所学语言社会的真实桥梁。不过随着英语学习的不断深入,教师应越来越多地运用全真材料,以利于发展学生自主学习。

(4)选择适合自己的学习方法。学习方法无好坏之分,关键在于适合自己,所以,教师要加以引导,让他们选择科学而又适合自己的方法。在这一过程中,教师应该引导学生对自己的学习风格做有意识的反思和总结,一方面认识到自己的弱点,加以克服,同时,接受更有效的学习风格;另一方面,认识到自己的优点,继续保持发展,并有意识地调用优势去弥补原有的不足。教师可多举一些英语学习成功者的学习方法,不是强加给学生,而是给他们提供了选择机会,使他们从原有传统的方法中走出来,比如,许多学生认为掌握单词的唯一途径就是死记硬背。经过尝试,最终可以找到适合的、高效的学习方法。

(5)监控与评估。学习者监控和评估自己外语学习效果的能力是自主性外语学习的一项重要技能。自我评估理想的目的是自我评估过程能使学习者在课程结束后或单元结束后评估他的总成绩。但对于尚未达到完全自主学习的新生来说,其主要目的是对学习者所学的内容不断地进行反馈或监控学习过程。教师可以介绍一些自我监控与评估的方法供学生参考。比如,教师可以提供作文的评价标准,让学生给自己的作文打分。

(6)帮助学生了解语言学习过程与本质。不正确的观念会导致学生持消极的学习态度。例如,如果有的学生认为要想学好外语,只有身在国外才能实现。那他就会对当前的学习环境持抵触态度。教师可以向学生传授有关外语学习的知识:外语学习与年龄、智力、语言潜能、动机、性格等因素的关系。

目前,培养非英语专业新生语言学习自主性在我国还只在为数很少的学校内进行。只要意识到这一过程的意义,以后会有越来越多的高校致力于对非英语专业新生语言学习自主性的培养。

参考文献

[1] Dickinson, L.Autonomy and Motivation: A literature Review System 1995(23/2).

[2] Ellis, R.Understanding Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press. 1985.

[3] Gardner,D.&Miller,L. Establishing Self-access from Theory to Practice. Cambridge: Cambridge University Press. 1999.

[4] Holec, H.Autonomy and Foreign Language learning [M].Oxford: Pergamon Press. 1981.

[5]Mc Garry,D.Learner Autonomy 4: The Role of Authentic Texts[M].Dublin: Authentik. 1995.

[6] 顾卫星. 英语综合应用能力与自主性学习能力的培养——苏州大学大学英语教学改革试点总结. 外语界, 2005(6).

[7] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养. 外语界, 2002(5).