浅析情景教学法在高职英语课堂上的作用

陈绍英+赵淑媛

摘 要：在目前日常的高职英语日常教学活动中，很大一部分教师仍然将教学的重点放在了“教”上，而忽略了学生课堂上的真实感受和实际情况。这种“填鸭式”的教学方式使得课堂气氛沉闷、学生被动接受，其结果就是导致学生产生厌烦心理，对英语失去兴趣。而情景教学法则强调语言学习的真实情境，通过创设语言学习的情景，培养学生英语的听说能力。同时，由于其强调语言和环境的结合，可以增强学生对语言的感性认识。

关键词：高职英语；情景教学法；语言学习

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）12-0142-03

作为高职院校开设的一门基础学科，英语的主要目的就是能够培养出技能化的高素质人才，以满足社会发展的需要。与其他院校相比，高职学生的英语基础相对薄弱，有些学生甚至在初、高中阶段就没掌握好英语的基础知识；除此之外，由于基础设施及师资配备的薄弱，使得学生们很难在一个较好的语言环境中习得英语。因此，与本科院校的英语学科相比，高职学生的英语则更注重实用性和操作性，其主要宗旨也在于能够让学生掌握基本的英语知识和英语交流技能。

通常情况下，高职院校的英语课程设置在大一的上、下两个学期，每周两到四个学时不等。如何让学生在一节90分钟的课堂上全神贯注、掌握知识成了诸多英语教师的研究重点。根据近两年的观察和实验对比，笔者发现：在英语课堂中使用情景教学法可以在一定程度上激发学生对英语学习的热情、兴趣及爱好，从而提高学生的英语水平及交际能力。

一、情景教学法

情景教学法是在美国语言学家克拉申（Krashen）提出的第二语言学习习得理论中的“输入假说”论的基础上建立起来的。克拉申认为：习得是在可理解的语言输入基础上形成的；输入之所以能被理解，是因为有语境的帮助。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者能在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶[1]。不难看出，在第二语言的学习和获得上，克拉申更为侧重的是外部的语言环境。情景教学法，就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥教学课堂中学生的积极性、主动性和创造性，从而改变学生单纯、被动地接受知识的一种教学方法。它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度[2]。

二、情景教学法在高职英语中的应用

1用英语组织课堂教学

在课堂上用英语进行课堂教学有利于为学生创造一个良好的英语环境，培养学生进行英语思维的能力，这样不仅能锻炼学生的听力，也能提高学生的表达能力。由于高职学生的基础弱、自主学习意识差，以及对英语的重视程度也远远不够等原因，他们在英语的听说读写等方面的训练亟待加强；而学生缺乏良好的英语交流环境也是造成他们英语水平不高的原因之一。因此，从大一上学期的第一节英语课开始，英语教师就应该尽量利用课堂的90分钟来为学生营造英语学习氛围，能让学生在潜移默化中熟悉英语，掌握英语的一些基本表达，并对英语学习产生兴趣。

2多媒体教学

研究表明，无论是大人还是孩子，对某一件事物的关注程度和专注程度是有限的；同样，对于高职学生来说，对英语课堂保持90分钟的热情和关注度也绝非易事。在长时间的英语教学中，笔者总结出：学生们在上课前五分钟的关注度低，一方面是因为学生在上课之前的其他活动分散注意力，一方面是由于对上课的不热情；在中间40—50分钟时关注度低，由于对英语的耐心和精力到达了学生的极限；在临近下课的10分钟关注度低，由于对课后活动的期待。因此，我们教师应该在适当的时候用相应的多媒体设施吸引学生的注意力，重拾学生对英语的兴趣。在实验教学中，在课堂教学开始之前，笔者会根据本节课的中心内容为学生选择适当的音乐，目的在于唤起学生的注意力，愉悦学生的心情，铺垫良好的语言环境，并引出本节课的话题。例如：在《新视野英语教程（第三版）》的听说教程第一课College Life上课之前，笔者会为学生播放一首名为Start of Something New的歌曲。首先让学生复述他听到的单词或句子，然后描述歌词的大概含义，并随机选择一到两名同学进行演唱。通过这样的方式开场，一方面将学生的注意力吸引到英语课堂上来，另一方面也以学生可以接受的方式锻炼了他们的听力、口语和表达能力。在讲到一些热点话题时，我也会借助多媒体软件中的图片、视频等模式来吸引学生的注意力，例如：在讲到《新视野英语教程（第三版）》读写教程中的Sports这一课时，笔者会给学生们挑选出一些家喻户晓的运动及运动明星来引起共鸣并吸引学生的注意力，并让学生用英语说出这些信息；同时，我还会在适当的时候给学生们播放相关视频，如电影《足球尤物》中的几分钟经典片段来缓解上课的压力、重拾学生的兴趣。此外，一份造型美观、时尚、色彩鲜艳但不失简约的课件演示不仅能使课堂更加紧凑，也能便于学生抓住重点。

3趣味游戏法

在课堂教学中，吸引学生的注意力是一个重点，能让学生对所学知识融会贯通是另一个教学难点。对于高职学生来说，学生学习英语的重点与本科学生有所区别，他们会淡化语法的限制，更侧重于应用和交际。因此，让学生们掌握相关重点单词和短语也成为英语课程的重中之重。传统的领读、背诵等方式会让学生产生逆反心理，严重影响学生的学习兴趣。游戏作为一种娱乐、放松的方式，可以被教师引入到教学活动中。因此，在高职英语教学中采用一些英语趣味游戏也成为学生参与课堂活动最便捷、最有效的方式之一。在实验教学中，尤其是对单词的教授、背诵中，笔者会采取适当的游戏，如：扫雷、连连看、俄罗斯方块等形式，让学生在娱乐中背诵单词，并通过相应的奖惩措施增强学生的参与度和配合度。经过一年的实验对比，研究发现：让学生以这种方式背诵单词和短语远远比传统的背诵方式效果好、成绩提高快。除此之外，在教学过程中穿插一些英语趣味游戏可以使学生对课堂保持注意力和新鲜感，也有助于培养学生对英语学习的兴趣和热情。但需要注意的是：我们教师在设计趣味游戏的同时，一方面需要注意实际的英语教学内容；另一方面要避免学生对此类活动的过分依赖。

4情景对话法

情景对话法主要适用于对学生的交际能力和口语表达的训练，其主要方向就是根据对话发生的时间、地点等因素，模拟相应的情景，让学生在特定的场景下自由发挥，锻炼口语。例如：在《新视野英语教程（第三版）》的听说教程第五课中，在讲到与“offer help”有关的对话时，笔者首先会给学生提供一些诸如Is something wrong？ Whats the matter？ What can I do for you？ Its so kind of you. No， thanks. Id appreciate that. Im so glad you took the time and trouble. Wont it be any trouble？等一类有关帮助的短语及句子让学生掌握；除此之外，笔者还给学生提供一些搬书、购物的场景，让学生根据掌握的单词和句式进行练习。例如：

A： Whats the matter， Jane？

B： Well， Im having a very hard time with this math problem.

A： Shall I take a look at the problem？

B： Bill， are you sure you can do it？

A： I used to be good at math in school.

B： Really？ Here it is.

A： Oh， give me ten minutes.

B： Wont it be any trouble？

A： Just wait for a moment...So Jane， could you check this answer？

B： Great， Bill. Youve got the right answer. Its so kind of you to take the time and trouble to work out the answer.

在这种情景对话中，教师首先要给学生提供一些相应的具体表达方式和重点词汇及短语，其次要选择学生熟悉的场景供学生练习。情景对话法的优点是：通过学生对真实情景的模拟和锻炼，可以使他们掌握该话题的常识和具体表达方式，挖掘学生学习英语的动力，锻炼学生的口语表达能力。除此之外，教师能够在课堂上有限的时间里在最大程度上帮助学生练习口语、纠正他们的发音及表达错误、提高他们的英语应用水平。

三、情景教学法在高职英语中的作用

第一，有助于提高学生的英语综合能力。在现实的纯汉语语言环境中，即使学生掌握了系统通用语法知识及英语结构，也很难用英语的方式来思考、解决问题。同时，在与他人进行英语交流和沟通时也难以运用自如。而情景教学法则可以为学生创造便于英语交流的真实情景，使学生能够掌握英语在适当场景环境下的合适用法，进而提高学生的英语能力。

第二，有助于激发学生的学习兴趣。俗话说“兴趣是学习中最好的教师”，情景教学法最主要的方式就是通过创设模拟场景，让学生们在愉悦欢乐的氛围下掌握相关英语知识。对于高职学生来说，单纯地教授语法课程知识并不能达到学习英语的预期效果。因此，为学生营造良好的课堂氛围可以为学生们搭建一个良好的、有助于交流的场景，为学生树立正确的学习目标，进而将学生的兴趣点充分激发出来。例如：在教授导游专业学生接待外宾时，我们可以为学生搭建一个机场接人的场景，让一名学生以导游的身份接待外国游客。这时，可以用到一些相关的口头问候，如“Welcome to our city.”“Its my pleasure to meet you at the airport.”“Please give me a chance to introduce me， your tour guide along yourtravel.”通过这样类似的场景，既可以加深学生对英语的理解程度，也可以增加学生的学习兴趣，让学生们能够在愉悦欢乐的状态下掌握知识。

第三，有助于将烦琐的知识体系化。高职学生对英语需求的专业化强，尽管不需要对英语的全部体系了解吸收，但与其本专业结合度高、知识体系复杂。如果英语教师只是单纯地将知识罗列出来进行讲解，不仅会使学生对知识本身缺乏层次感、更会对英语产生反感。相反，如果教师能够对不同专业的学生进行不同方式的英语教育，使英语应用与其专业完美结合，则会产生事半功倍的效果。例如：对于旅游专业的同学来说，他们不仅要掌握旅游行业本身，也要熟悉酒店服务、交通运输、旅游景点、顾客心理等相关领域，如果教师能将专业知识与英语完美结合，在舒适自然的情景中将知识以系统化的方式传授给大家，那么学生的接受和理解能力以及知识体系会大大提升。

第四，有助于发挥学生的主体作用。传统意义的教学一直是以教师为整个课堂的主导者，其主要的传授知识方式为“教”。在某种程度上，这种教学方式虽然可以全面地引导学生进行学习，但也间接扼杀了学生的自主学习能力、主动性。因此，在传授知识的过程中，如果能发挥学生的主体作用，让学生积极主动地掌握知识，既可以发挥他们的主体作用，让学生成为学习的主宰者，又可以锻炼学生的自主学习能力，培养其辨别重点的能力。

四、结束语

除了以上提到的几种情景教学法之外，还有诸如道具法、还原法等教学方式。无论哪一种教学方式，其本质都是为教学服务、辅助教师教授相应知识，而最终目的是为了培养学生的兴趣、提高学生的学习能力、提高学生的专业水平和竞争力。对于高职院校来说，学生的英语学习主要依赖于英语课堂，作为英语教师，我们更应该思考：如何在课堂上充分展示英语的魅力、培养学生的兴趣、提高学生的能力。

参考文献：

[1]Krashen S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press， 1982.

[2]莫宝庆.情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用[J].医学教育探索，2007，（6）.

（责任编辑：刘东旭）