浅析“思维导图”在高职英语教学中的应用与意义

【摘要】语言学习的一个重要过程就是对语言知识的意义建构，在英语教学中，教师需要为学习者在新的概念和已有的认知结构之间建立连接，为学习者对知识的理解和内化提供一种认知图式。文章以此为出发点，讨论了思维导图的特征，分析了它在高职英语语篇教学中的应用及其意义。

【关键词】语言学习 思维导图 英语教学

【基金项目】浙江育英职业技术学院课题“思维导图在高职英语教学中的应用与研究”（YYJX1434）。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0017-01

一、思维导图（mind mapping）概述

建构主义理论认为语言学习者的学习过程就是对语言知识的意义建构（Brown，H.D，1994），它强调了教师在教学活动设计过程中，要以学生为中心、以学生的认知结构为起点、以学生自主建构良好的认知结构为终点。教师需要为学习者对知识的理解和内化提供一种认知图式，优化教学内容的结构特点，以使学习者发现知识的意义，并将之纳入原有的认知结构中，加以统合、融会贯通，从而挖掘和发展学习英语的可能的最大潜力（何克抗，2004）。因此，对知识和思维过程图形化表征的思维导图（mind mapping）就是该策略的极好例子。

思维导图（Mind mapping）是英国著名的心理学家Tony Buzan 于二十世纪六十年代末创建的。他根据全脑思维的方式，通过思维导图，将左脑的词汇、逻辑、顺序等与右脑的图像、节奏、色彩和维度等多种因素结合起来一起参与思维和记忆的过程，将思维方式变成彩色的、多维的和发散性的。Buzan认为思维导图是现有的一种可视化的生动的认知特征模式，通过图示，显性地展现人脑中隐性的知识和思维，并很形象化地对当前所学的知识结构加以发散和指导，让学习者看到知识之间的隐性和显性联系，在头脑中构成一张信息网，通过大脑的内化最终成为自己的知识理论结构，最终实现我们学习过程中所谓的的意义建构。（托尼·巴赞，2000）。

二、思维导图在英语教学中的应用

传统的英语教学中，教师往往过于注重语言知识点的讲解，学生在阅读过程中过于关注单词和词组，将阅读语篇视为了语法、词汇和句型的一种简易排列，而对文章的结构和整体性把握有所欠缺。

而通过思维导图进行语篇教学，可以使传统阅读教学方法之结构性缺失的特点得到改善，思维的放射性结构打破了语言信息逻辑的线性化模式，更为直观、自然地反应了关键概念间的联系。在具体的语篇教学中，教师可以引导学生通过小组讨论、合作学习的方法，从语篇的中心思想或主题出发，按照从最抽象到最具体的顺序绘制思维导图，将语篇内容有层次性、逻辑性地直观展示出来，将语篇整体作为学习的对象，帮助学生快速把握篇章主题思想和架构脉络，理清各部分之间的内在联系，促进学生对材料的整体把握，使学生能够更好地理解作者的观点，对语篇作出综合的评价。

以笔者教学实验中的一篇课文Business Telephone Etiquette（商务电话礼仪）为例，教师在教学中融入思维导图的设计，引导学生绘制该课文的层次结构图（图1），将原本复杂枯燥的文本信息转化为简洁生动的图示，使学生直观地了解商务电话礼仪的重要性以及作者给出的4个具体的指导性建议。同时，在文章内容层层剖析的基础上，教师适时导出话题相关的语言知识点加以讲解。使学生在宏观把握文章整体意义的同时，微观掌握了相关话题的词汇和句型。该思维导图的制作过程就是学生对Business Telephone Etiquette这一话题的知识体系建立过程，加深了学生对语篇内容的理解、吸收和内化。

三、思维导图对高职英语教学的意义

从上面的分析可以看出思维导图对高职英语教学的意义是巨大的。

首先，思维导图有利于教师有机整合教学内容，提高课堂教学效果。通过运用思维导图，教师对每一单元模块以及模块与模块之间的教学进行全局化的统筹管理，根据其内在的联系有机整合教学内容，并对教学流程进行重新规划，将原本枯燥无味的英语学习内容转化为有层次，有针对性和引导性的问题，提高了学生的学习效率和理解记忆能力，增强了课堂教学的有效性。

其次，学生在老师的指导下，参与思维导图的制作过程，对所学知识进行有效构建，能够加深课堂内容的理解和记忆，提高课堂学习效果，激发学习兴趣，从而形成良性循环。这有利于学生形成自己对英语的认知和学习策略，做到建构性的学、累积式的学、协作性的学和反思性的学，并将之延伸到课外的英语学习之中，提高其自身的英语自主学习能力。

当然，本课题对思维导图应用于高职英语教学实践的研究只是一个初步的探索，对于其深度的意义挖掘和使用领域还有待进一步的实践检验。

参考文献：

[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching [M].NY：Anderson Wesley Longman，2000.

[2]Hobie Swan. Mind Mapping： Learning and Teaching with Both Sides of the Brain. http：//www.teachingvillage.org/2010/02/10.

[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J/OL].http：/www.etc.edu.cn/articledigeatl/jiangouzhuyi—gexinjichu.Htm，2004.

[4]托尼·巴赞.思维导图——反射性思维[M].北京：作家出版社，2000.

[5]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J]. 外语电化教学.2005，02.

作者简介：

姚妙琴（1977—），女，硕士，浙江育英职业技术学院社科部讲师，主要从事比较教育、英语教学研究。