浅谈学生自主阅读能力的培养

邢云龙

【摘 要】为达到新课程的教学目标,使学生成为学习的主人,就必须注重学生自主阅读能力的培养。为此,应从四个方面入手。一、创设阅读情境,激活阅读教学;二、教给阅读方法,提高阅读效率;三、引导课外阅读,拓展学生视野;四、真诚赞扬学生,保护学生热情。

【关键词】阅读能力;激发兴趣;阅读方法;丰富视野

【中图分类号】 G633.33【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2009)6-0058-01

《语文课程标准》指出阅读教学的目标是让学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有效丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”要达到新课程的教学目标,在平时的教学中,我们必须重视学生阅读自主性,充分关注学生在阅读中获得的感受、体验和理解,给学生个体的阅读营造一个和谐的语言环境。这就要求我们转变传统的“灌输式”教学思路,大胆放手,让学生自己阅读,自己学会阅读,成为学习的主人。这里本人谈几点体会。

一、创设阅读情境,激活阅读教学

学习兴趣是学生积极愉快学习的一种心理倾向,是学习过程中最现实、最活跃的成分,也是推进学生自主学习的动力,而兴趣总是在一定的情境中产生。因此,教师一定要想方设法创设情境来激发学生自主学习的兴趣,诱发学生探究的动机。新颖的导语、丰富的教学情境、问题情境的创设等都是激发兴趣的催化剂。

比如:在讲《李凭箜篌引》时,我是这样设计导语的:“同学们,《高山流水》这支曲子大家都听过,我们都会说它很好听,那谁能站起来把你听后的心理感受说出来呢?”学生们或摇头或说出个只言片语。然后我接着说:“由此可见,用语言准确丰富地表述自己的感受有多难。但1000多年前,有位文人却洋洋洒洒,一挥而就,把自己听音乐的感受淋漓尽致地表达出来,让人拍案叫绝,这就是——”,到这里我停下了,自然而然地引起了学生诵读的兴趣。然后要求学生带着表情、认真地从作品的语言入手,体会作品的形式美。

其次,教会学生阅读方法,学生便会形成自主学习的能力。阅读方法很多,单就“理解词语”这一项,就有查字典,联系上下文,找反义词、近义词等方法。“理解感悟课文内容”是阅读中的一个难点,因此教师应教会学生阅读感悟的方法。

如教学《提醒幸福》时,在进入课文之前,首先向学生发问:“你感到自己幸福吗?”让学生有一个思考的空间,有学生认为自己不幸福,父母不给自己很多钱、不很爱自己、很少给自己买新衣服等。之后拿出一张山区破陋的教室和几双渴望求学的大眼睛时,他们的心灵受到了震撼,觉得自己比这些贫苦的孩子幸福多了。这时再进入课文,就能真正体会到幸福无时无刻不在自己身边,确实很少去关注。可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。

二、教给阅读方法,提高阅读效率

1.教师范读 教师在课堂上必须准确地把握作品的精髓,领悟作者的感情,能够用标准、规范、流利的普通话富有感情、带着表情地诵读课文,该激昂处就激昂,该婉转处就婉转。教师的感情抒发一如作者的情感沉淀,如此“言传”,学生既可将适才的“读”与现时的“听”有效地融合在一起,从而得到丰富的感官享受,加深了作品形式美的感知,并在心中进行一番对比后产生一个“为什么”的问题,从而触及作者的情感轨迹。

2.指导品读 语文学科的本质是对语言文字的品味与欣赏,以及对语言背后情感态度和人文价值的顿悟。作为语文老师,尤其要注意有意识地引导学生寻找文本中的关键语句,然后联系上下文语境细读、深读,感受字里行间所蕴含着的深层含义和感情色彩。那么,一篇文章里,哪些是具有品味价值的语句呢?首先是标题,好的标题犹如文章的慧眼,文本的万种风情都包容其中。“立片言而居要,乃一篇之精策”,学生通过对标题语言的回味品读,可以获取文章的相关信息抓住文章纲要。

在讲《荷塘月色》一课时,为了让学生进一步参悟作者“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁相交织的感情”,我特别选择了两首钢琴曲《命运》和《致艾丽丝》,让学生跟着乐曲轻声地边“听”边“读”,哀景哀曲,乐景乐曲,或忧或喜,作者矛盾的心情就在语言和音乐的共同作用下表现得淋漓尽致。学生就很容易进入到作品所创设的意境中去,因为身临其境,自然体情至深。

3.给学生表现的机会 因为一堂语文课,并非单纯知识的灌输,学生并非想在寂寞中“死亡”,他们渴望课堂能够给予他们一些时间,充分表达自己的态度、观点、思想,有疑问处层层击破。记得在讲解韩愈的《马说》时,我并没有按照传统的文言文课文讲解方法去做,而是在课前布置了一项任务,请学生自主组合,到网络上搜索有关古代怀才不遇的文人士子的典故。同学们兴高采烈地来到微机室,耐心而又饶有兴趣地去网上搜索。果然,在语文课上他们的表现给了我一种耳目一新的感觉,学生组合的方式也很有意思,三五个小伙伴按照平时的关系结成一组,并且每一组都推举出来一个代表完成任务。当然,不排除有的组学生表现不尽如人意的情况。他们畅所欲言,有的讲李白、杜甫、白居易;有的讲苏轼、陆游、辛弃疾;还有讲纪晓岚、蒲松龄,甚至有人还提到武侠小说里面的人物。课堂气氛被调动起来了,学生们的争论也达到了高潮。我在他们的启发下,很自然地过渡到了《马说》正文中的讲解。课堂教学达到了预期的效果。

三、引导课外阅读,拓展学生视野

《课程标准》明确规定:“九年课外阅读总量应在400万字以上。”要做到这一点,语文教师必须通过适当的教学策略,拓展语文学习和运用的空间。1.精选读物,力求开卷有益。高尔基说:“读一本好书,就是跟一个高尚的人谈话。”笔者认为中学生应主要从以下读物中去精选好书:一是洋溢着青春朝气,闪烁着智慧光芒的中学生报刊;二是与语文教材密切相关的名家名作、时文佳作等。这样才能把课内学习与课外知识结合起来,有效拓展学生的阅读空间。2.指导方法,明确阅读要求。为了让学生在课外阅读中能有所收获,课外阅读也要讲究科学方法。教师应该指导学生根据阅读内容,掌握三种主要的阅读方法即:浏览、略读、精读。3.读写结合,孵化写作能力。“不动笔墨不读书”。学生阅读时,每当发现优美词句或精彩片段都要摘抄到读书笔记中,从而积累丰富的语汇。还可以让学生写随笔或日记,或模仿精美语段进行仿写等。这样,学生的读写能力才会不断提高。

四、真诚赞扬学生,保护学生热情

我们身为教师,要耳聪目明,对学生语文学习中哪怕是细微的变化都要看在眼里,记在心里。尤其是学生对探求知识跃跃欲试的时候,哪怕是一丝的微笑、一个眼神,都不能漠然对待,要珍惜和保护他们的学习积极性,创造条件让他们发表意见,并且对他们的表现予以真诚的赞扬。当学生鼓足勇气回答问题的时候,哪怕是错误的,教师也应热情赞扬他战胜自我的勇气;当学生的语文学习有所进步的时候,哪怕是某一节课、一次作业的进步,我们也应看到,予以学生以适当的鼓励。