浅谈在开放性实验教学中培养学生的自主学习能力

刘 浏

摘要:提高教学质量是当前我国高等教育发展的最主要任务,而提高教学质量的核心命题是提高学生的自主学习能力。本文作者认为培养学生的自主学习能力应该在高等教育的各个领域均得到应有的重视,并以开放性实验教学为依托从五个方面探讨如何培养学生的自主学习能力。

关键词:自主学习能力;开放性实验;教学质量

中图分类号:C424.31文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2009)32-0268-02

随着知识经济的到来,创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。因此,培养具有开拓精神和主体意识的创新人才,是时代赋予教育的神圣使命。近年来我国高等教育规模的迅速扩大,高等学校的教学质量出现下滑已成为不争的事实,提高教学质量也就成为当前我国高等教育发展的最主要的任务。由于受传统教学理念、教学模式、教学方法等因素的制约,学生自主学习能力较弱已成为制约我国高校教学质量以及人才培养质量的重要因素。在高等教育大众化与要求精英教育并存的背景下,提高教学质量的核心命题理应是提高学生的自主学习能力,这也是经济社会发展对高等教育的外在要求以及高校学生自身发展的内在要求。

自主学习,又称学习自主性,这一概念本属教育哲学范畴,是HenriHolec将其引入了外语教学,并逐渐成为语言教学领域的热门话题。Holec认为,自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责。具备自主学习能力意味着学习者自主获得确定的学习目标,决定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习的过程,以及对学习效果的评估。Holec的观点是对以教师为中心的传统教学模式的极大挑战,受到了广泛的关注。本文作者认为培养学生的自主学习能力应该在高等教育的各个领域均得到应有的重视,并以开放性实验教学为依托从以下四个方面探讨如何培养学生的自主学习能力。

一、转变教育理念,在学习过程中学生应占主体地位

培养学生的自主学习能力,首先应当牢固树立“以学生发展为本”的教育理念,确立学生在学习过程中的主体地位。教育过程就其本质而言,就是提高人的价值的过程,教育的价值关系是以尊重人的自身价值为主体的价值关系,离开了对人的尊重,离开了对人的潜能的挖掘和人格的陶冶,教育就不成其为教育。高校的“本”应该是学生,培养学生是高校存在和发展的基础。无论高校的功能如何扩展,也不管高校怎样改革,培养高质量、高水平的人才,始终是高校的根本任务。而社会衡量和评价一所大学优劣的基本标准,亦主要是看其所培养人才的质量和数量,以及人才现实的创造力与潜在的发展力。

目前大多数实验教学采用的是单一验证式知识型模式。实验内容、实验步骤等在实验教材上都有列出,学生通过预习,对实验目的、操作过程、注意事项甚至实验结果都已经知道,实验时学生的主体作用、积极性和创新能力得不到充分发挥。开放性实验是针对传统实验教学模式上不利于培养创新型人才的弊端,引入新的教学模式,对传统实验教学进行改革。开放性实验室在承担正常实验课之外,在时间、空间和教学内容上完全对学生开放。学生可利用课余时间,根据自己的兴趣以及自身知识,自行设计实验项目,自主选课,具有学习的原动力。当然开放性实验室并不是简单的将实验室资源开放给学生,更重要的是要在教学理念、教学方法和管理模式上进行创新,形成有利于培养创新性科研人才的机制。开放性实验教师只给出实验题目,没有现成的实验指导,学生必须主动去查阅文献,并加以归纳总结,去伪存真,设计出切实可行的实验方案供教师审阅,充分调动了学生的学习积极性,体现了教学过程中学生的主体地位,培养了学生的创新能力和独立工作能力。目前许多高校都在尝试开放性实验教学,这是适应形势发展的需要,也是培养高素质人才的必然选择。

二、改进实验教学方法,重在启发式教学

教学方法的改进首先是教学方法指导思想的改进,在教学方法的选择和运用过程中应注重启发式教学,培养学生对问题的探究能力。高校教师面对的是思维活跃、有积极进取心的学生,这些学生的发展与社会的发展紧密相联。教师应当做的不再是对实验相关知识的灌输,而是要就相关课题提出新视角、新问题,启发学生去思考,同时鼓励多种思维方法的应用。此时在学生中可能会有片面的、不成熟的、甚至是偏执的想法,但正是这些教科书上没有的东西才是真正鲜活的、有生命力的,某种意义上比那些固有的结论更加重要。这时教师要保护学生的自主性,适当地给以引导,鼓励学生形成独特的思维,获得发现和解决问题的方法。因此,开设开放性实验关键是培养学生反省、怀疑、提问、探索的能力,在实验中充分与学生互动,交流知识与情感,渐进式地开展实验。在实验教学中运用最基本的讲授法之外,可多考虑讨论法等多种教学方法。并多运用现代信息技术,如采用模拟实验教学软件、进行专业技能情景模拟、利用网络实验平台等方法,培养学生运用所学专业知识分析问题和解决实际问题的能力。

改进教学方法要求教师转变角色:由实践者转化为研究者、引导者。教师由实践者转化为研究者。在开放性实验教学中教师不再系统地阐述和讲解教材内容,而是精心组织和安排实验环节,提出问题,指导学生进行思考和设计,形成主动性学习的动机,帮助学生习得知识、形成能力,指导和帮助学生发现、处理、分析、解决实验中遇到的各类问题。教师要经常反思、研究自己的教学行为,逐步实现预定的教学目标。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”[2]

三、建立“指导性教与主动性学”的教学模式

我国高校教学目前主要还是教师传授、学生接受的教学模式,这种模式已远远不能适应于高等学校教学改革以及学生发展的内在需求。建立指导性教与主动性学的教学模式,充分发挥教师在教的过程中的指导作用、学生在学的过程中的主动性,已成为高等学校发展的必然要求。哈佛的经验值得我们借鉴:“如果允许我们做一个粗略简化的话,哈佛大学的教学从以知识‘传授(transmission)为基础,转变为教师指导下的学生‘自我教育(self-education)。虽然这是一个简化,但是它却抓住了事物的本质。”[1]

在开放性实验教学中建立“指导性教与主动性学”的教学模式,是指教师按照明确的实验教学目的和要求,唤醒学生的自觉意识和能动作用,引导组织学生自行设计实验内容,教师只做必要的指导,使学生占有、掌握学习材料和内容,并形成知识,发展能力,培养个性。在“指导性教”的过程中教师占主导地位,离开了教师的指导作用,开放性课题的设计可能偏离教学要求或导致课题无法完成。但是指导性教授必须引发学生的主动性学习过程,必须作用于学生的主动性学习并受制于主动性学习的特点和规律。在这里,教师的作用十分鲜明地体现在是否启发学生自行设计和激励学生自我约束并完成设计目标的机制上,是否成功地激发了学生的学习兴趣和热情,是否挖掘出了每个学生的潜能,是否有效地引导和组织学生开展了自主学习活动,是否能给学生的主动性学习以恰到好处的指导。“指导性教授”是根据主动性学习的特点来进行,这就要求教师根据学生的特点及活动方式、学习方式等因材施教。在教学过程中,不是让学生去选择符合、迎合教师教授方法的学习方法,而是选择符合学生主动性学习特点和要求的教学方法。但这绝不意味着教师迁就学生的行为,恰恰相反,它表明教师真正领会了教师主体、主导地位作用的真谛,恰到好处地运用了教学规律和原理,并使之不露痕迹地切合主动性学习的特点和要求。

四、使学生学会学习

如今的学习型社会对人的全面发展的最基本要求就是要学会学习。哈佛大学的理念认为:“让学生做一个更灵活、更有适应性、更聪明的人,聪明不只是具有好的分数,而是指学生能够看到机会,创造性地来组合、运用知识。”[3]教育是为人们投入工作和实际生活做准备的,应该较多地注意到把青年人培养成能紧跟不断改进的生产方法和工作条件,适应工作岗位的要求。而较少训练他专门从事某一项手艺或某一种专业实践。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。”[4]学习正成为人们生活的重要组成部分,成为提升人们生活质量的重要手段。“每一个人……都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受教育机会。基本学习需要包括人们为生存下去,为充分发展自己的能力,为有尊严的生活和工作,为充分参与发展,为改变自己的生活质量,为做出有见识的决策,为继续学习所需要的基本学习手段……和基本学习内容。”[5]开放性实验教学中自行设计的环节要求学生学会自我学习,形成良好的学习与思考习惯。学生通过实验验证及教师指导启发等方法改进设计方案,这有助于提高学习的有效性,形成自己的学习风格。实验教学中鼓励学生探究个性化的设计方案,有助于培养创造能力。在实验中教师鼓励学生相互合作学习,并多于教师交流知识和思想,构建学习共同体。

五、营造宽松自由的学习氛围

开放性实验教学有利于营造宽松自由的学习氛围,有助于师生之间的沟通、交流与互动,形成民主平等、教学相长的师生关系,有利于形成和谐的教育氛围,在这种氛围中师生会产生许多正向的互动用,有利于教学目标的实现。首先开放性实验中学生选择课题有相当的自由度,这为营造宽松自由的学习氛围提供了良好的前提,教师把自己外在的权威转化成内在的权威,即去除外表的威严,注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象。其次应建立一种资源分享的伙伴型师生关系。当教师给学生传授知识时,不是自上而下的“给予”,而是与学生一道去探索,在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识。再次,教师应当尊重学生,就是尊重学生的个性,尊重学生的差异性。当然,尊重学生并不是对学生迁就,而是以激发学生的潜能为前提。

参考文献:

[1][美]陆登庭.一流大学的特征及成功的领导与管理要素:哈佛的经验[J].国家高级教育行政学院学报,2002,(5):19-20.

[2][4][联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存———教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996.108,200.

[3][美]哈里·李维斯.21世纪的挑战:大学的使命、通识教育与师资的选择[J].教育发展研究,2007,(3A)

[5]国际21世纪教育委员会.教育———财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996.199-200.