让读书声充满语文课堂

丁国平

有一位语文特级教师曾经说过这样一句话：“没有‘读的语文教学是不尊重学生，是无视学生的存在。”可见，在现行的语文课堂教学中，把读的时间和权利还给学生，让读书声充满语文课堂，显得非常重要。在众多的阅读方法中，朗读在《语文课程标准》中的作用明显得到加强，初中阶段的朗读目标是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，并把情感因素放到朗读能力的要求中。如何达到目标？相信这是每一位语文教育工作者都曾或都在思索的问题。笔者在教学实践中有所感悟，下面就粗浅地谈谈语文教学中的朗读教学。

一、朗读教学的意义

读，是学习的基本形式，培养读的能力，是语文教学的基本要求之一。朗读，是读的典型形态，又是语文教学的基本方式之一。阅读教学不能没有朗读，就像观画画离不开眼睛，听音乐离不开耳朵一样，朗读教学是阅读教学的基础和主体。

在语文教学中，朗读教学至关重要。有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更富有魅力；使一篇雄辩的议论文更具有说服力。阅读通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，而朗读则调动学生听说的审美功能，让学生受到双倍的感染。从中也可以悟到它的美育作用。

（一）朗读教学中的意境美

文学用语言来叙事，它既不像造型艺术那样直接创造视觉形象，也不像音响艺术那样直接创造听觉形象，但“文学是借语言来作雕型描写的艺术”（高尔基）。语言本身虽然是抽象的、扁平的，但创作或文学作品都是具体可感的、立体的。只要调动我们的生活经验，就能在意象中“看到”、“听到”作者所描写的事物，进入作者所创设的意境。正确、优美的朗读是一种有声的语言艺术，也是走入文章意境的一条道路。在读和听的过程中，学生才能感知语言的优美和谐，揣摩作品的艺术境界。鲁迅小说《社戏》中有一段景物描写：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。”学生可在念上半句中，深深地吸一口气，加上联想，文中“我”陶醉在朦胧月色的好心情随之而出，温馨的春夜的意境也自然展现。

（二）朗读教学中的情感美

现行的初中语文教材，文质兼美，抒情性较强，加强朗读指导，学生就能很好地领略文章中反映的情感美，丰富自身的情感体验，提高审美趣味。如朱自清的《背影》，写出了父子间的挚爱。曾有一位老师，采用一贯的老教法——逐段逐层的讲解分析，希望让学生能体会其中的父子情深。结果教师讲得津津有味、口干舌燥，而学生却只注重了父亲过铁道、攀月台时那种笨拙可笑的样子，一学生竟笑起来说：“这个父亲怎么这么傻。”而另一教者，同样教这精彩的一段，他先用平和素淡的语调读出作者的心底蕴藏的奔涌的感情，让学生边听边想象那幅画面，随后点拨其中重要的动词，再让学生用自己喜欢的方式品读。在这平实质朴的文字中，学生感受到了父爱的温暖与伟大，似乎看到了一位慈祥的父亲的伟大的背影。这个背影也许也幻化为了他们的父亲的身影，人间真情无需教者多言。

（三）朗读教学中的音乐美

优美的散文和诗歌之所以受到人们的喜爱，不仅是因为它感情强烈，意境深邃，内涵丰富，还因为它在形式上富有音乐美。通过朗读可以展示这些美文内在的韵律，显现出它的音乐性，这在诗歌教学中显而易见。让学生在“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”之中，理解美好的事物，接受美，并奋发努力创造美。

二、朗读教学在语文教学中的作用

朗读教学，既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。在语文教学中，有着自身的重要意义，也有着不可或缺的作用，下面仅就其中三点谈谈笔者的看法。

（一）读有助于语感的培养

“语文教学的首要任务，就是培养学生各方面的语感能力”（吕淑湘）。阅读文章，不仅要理解语言在具体的环境中的表层含义和深层含义，而且要深入感受和领会作者的情感意趣。朗读是眼、口、耳、心同时使用的阅读方式，因而通过朗读，读者能够感受到文章中语言文字的含义和作者的思想感情，语言的节奏韵律也会自然而然地浸润到读者的内心深处，语言的感受能力也就在不知不觉中提高。叶圣陶先生指出：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、对文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”

（二）读有助于加深对文章的理解

朱熹说：“古人云：‘读书千遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”朗读把书面语言转化为发音规范的有声语言，通过朗读提高学生对语境的领悟力以及审美能力，与作者发生共鸣，自然不待其解。

（三）读有助于语言表达能力的提高

语言表达能力包括口语表达能力和书面表达能力。朗读的灵魂就是理解和感受，通过灵活丰富的朗读技能处理，可以充分体味语言的精妙；通过朗读过程中眼、口、耳、脑多种器官并用，可以使外在的语言内化吸收并迁移，在说话（口语表达）和写作（书面表达）的语言运用中信手拈来，为我所用。

三、朗读教学的方法

现代教学论认为“教学是在教师的教、学生的学与教材这三者之间复杂的相互作用中展开的统一过程。”教学过程中，教师是主导，学生是主体，教材是媒介。如何在中学语文教学中进行朗读教学呢？作为一名初中语文教师，笔者就从作为教学主导的教师一面，谈谈自己浅显的看法。

（一）遵循教学规律，逐步实施朗读教学

教师在指导学生朗读课文时，要使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入情入境，使学生朗读真正做到流畅自如，感情丰富。因此，在朗读教学中绝不可急于求成，应引导学生由易到难，循序渐进，逐步深入。

1.初读课文，把握基调。一篇课文反映的总的感情倾向就是感情基调，朗读一篇课文的主要语调就是朗读基调。要朗读好一篇课文，领会中心，首先就要把握好基调。所以开始阶段，老师要指导学生朗读，把握课文大意及朗读基调，为理解课文打下基础。

2.用情朗读，理解课文。米作仁先生在谈朗读时指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”、“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”在理解课文时，要注意讲解和朗读的有机结合，让学生用情去读，深入的理解。

3.反复朗读，积累运用。语文学习需要积累，自不待说；理解后的反复朗读，记忆背诵也就必不可少。学生通过朗读进而成诵，积累优美的文章、精彩的语句、古诗文名句，再内化为自己的东西，语文教学目标也就不难实现了。真正让学生在读中体会、读中领悟、读中升华。

（二）创设情境，激发朗读

苏霍姆林斯基曾说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会融及人的精神世界。”以情动情，使学生在爱与憎、悲与欢的心灵火花的撞击中与课文内含的理念相沟通，产生共鸣效应。也只有通过教学设计、创设情境，激发学生的朗读情趣，才能使学生乐读、好读、善读。

（三）教师示范，指导朗读

朗读教学可以利用学生的模仿心理，通过教师的优秀的示范达到较好的效果。教师的范读可分为两个层次：第一，是语言因素的范读，目的是使学生注意朗读材料的语言因素。这种范读，一般要采用介绍性的语气（不能角色化），重要的词前要有启示性停顿。朗读的速度要稍慢一些，甚至还可以适时地做些精当的评点。第二，是建立在第一层次上的范读，即内容上的范读、表情性的范读。这种范读的目的是为了更好地表现朗读材料内在的思想、感情和韵律。这对语文教师来说是一个基本要求。教师切不可不分层次地统一用录音磁带范读，因为朗读磁带一般由艺术表演家录制而成，其阅历和感情与学生的实际水平和接受能力有相当大的差距，如果不顾城乡学生的差别，不考虑教学对象和教学条件，硬要机械模仿，无异于拔苗助长，达不到朗读教学应有的教学效果。

以上就是笔者在教学实践中对朗读教学的感悟。当然，朗读教学作为教学方法之一，其作用和途径还有许多，还值得我们进一步研究和探索，这里就不一一赘述了。

中学语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美。让我们的语文课堂多些琅琅读书声，读出背影中凝结的父子深情，读出济南冬天的宜人温情，读出初春时节的新鲜活力，读出草原月夜冬不拉的喜悦……动口动心动容地读，读出语文的美，实现教育目标，促进学生积极、健康的发展。