打开学困生心理上的枷锁

陶明义

由于应试教育，学困生一直处于被忽视的地位，许多教师对他们鄙视，甚至以为是自己教学上的包袱。真是如此吗？从心理学的角度来说，学困生不仅大有希望，而且与优秀生相比，他们存在巨大的潜力可挖。那么，如何打开学困生心理上的枷锁，使他们转化为中等生，甚至优秀生呢？

首先，用爱心沟通师生心灵的桥梁，最能唤起学生的自尊心

“人非草木，孰能无情？”前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何关爱学生。”十几年工作的实践，使我对教育大师的名言有了深刻的理解：教育的奥秘就在于一个“爱”字，爱是教育成功的金钥匙。18世纪中叶，法国的教育家卢梭说过：“凡是学生缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地爱学生，才会‘精雕细刻他们的灵魂。”师爱是一种高尚的情感的凝结，是沟通师生心灵的桥梁。只有当老师给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生仰慕的心理，才会向老师敞开内心世界，并产生自我教育的巨大内驱力，这才是教育的真正成功。学困生大都自尊心比较强，自卑心理很严重，我们用自己的爱心去感化学生，做到动之以情、晓之以理、寓情于理、情理结合，进而产生“动情效应”，就会收到意想不到的效果。例如，我们班有个叫尹红的学困生，父亲、母亲都在外地工作，她从小与爷爷、奶奶生活，由于没有父母的疼爱，性格古怪，不合群，整天郁郁寡欢，平时也很少讲话。这样的学生更需要老师的关爱，我注意发现尹红身上的长处，她的画画得很不错，我让其当上美术科代表，帮助她克服自卑感，渐渐地她的话也多了，与同学之间也有了交往，我经常把她的作品拿给其他同学看，让其他同学向她学习画画，让她体验到成功的快乐，这样，她的自信心明显增强了，学习成绩也突飞猛进。虽然现在她早已毕业了，但是我时常在节日的时候收到她寄来的贺卡，贺卡上写着：谢谢您，陶老师！您让我燃起了心中的希望之火。

其次，要尊重和信任学困生，与他们建立起平等、民主、和谐的师生关系

苏霍姆林斯基说过：“人类有许多高尚的品格，但有一种高尚的品格是人格的最高峰，这就是个人自尊心。”所以师爱的核心应该尊重、信任学生。老师必须去唤起学困生的自尊心、自爱心、自信心。我采取的方式是课外真心实意地与他们交朋友，与他们谈心，让他们感到老师并没有因为他们学习差就看不起他们，相反却更接近他们，更关心他们。这样他们打心眼里感激老师。这时我再为他们补习功课，他们很乐意接受，进而产生了强大的内驱力。争取了更大的进步。在这个基础上，他们更加严格要求自己，努力学习，暗暗发奋努力。

第三，要正确处理“学困生”的进步与错误

对于学困生的点滴进步，要善于及时发现，并非常及时地当着全班学生的面给予表扬、激励，让其体会到自己也是能学好的；对于进步不大，甚至其间有犯错误的学生，我更做到不急躁、有耐心。否则，很可能事倍功半、前功尽弃。

第四，要将爱洒向每位学生，并实实在在地帮他们补习功课

教师对学生的爱是一种重要的职业道德，它能使学生得到心理上的满足，感到人与人之间的温暖，并朝着教师期待的方向发展。然而教师对学生的爱要理智，要爱的有格，我们虽然不指望培育出多少“爱迪生”和“牛顿”，但绝不能让“牛顿”和“爱迪生”在我们手中埋没，我抱着爱每一个孩子、对每一个家庭负责的态度去关爱每一个学生。如果教师出于个人的某种需要或好恶，对一部分学生则漠不关心，都是不恰当的。不迁就好学生，不嘲讽、不歧视学困生，教育因人而异，态度上一视同仁，不厚此薄彼，不存私心杂念，不带功利目的，这是我对每位学生的态度。除了平时我主动与学困生多接触外，课上我还从学困生渴望获得成功的心理出发，积极创造条件，给学困生以表现自己的机会，使他们获得成功，不断进步。为了切实转化他们，我们有时利用周日把学困生带到自己家里，给予悉心的指导和帮助。实实在在帮助他们补习功课。我还发动优秀生与学困生结成对子，加强与家庭的联系，形成合力，一起垫扶着学困生一步一个台阶走上来。

功夫不负有心人，由于多方面的努力，我班的学困生，抛开了心理上的包袱后，刻苦努力，奋起直追，大部分都转化成中等生，甚至有个别学困生已转化为优等生。