增强教改意识 优化课堂教学

黄建国

初中化学“三层为一体”反馈教学法(省级课题)从确立、实施、发展、提高已有几年时间了，该课题是以改变教育理念，坚持面向全体学生，全面提高教学质量为指导思想，以减轻学生过重负担，确立以教师为主导。学生为主体，培养学生思维能力为目标。主要过程是在单位时间里完成精讲、巩固和反馈。

一、精讲点拨，启发思考

精讲，就是用精炼的语言，抓住学生难以理解的问题，带有共性的问题，讲关键，详略得当，重点突出。精讲点拨起到释疑、排难、补充、深化、扩展的作用。学完每一节课及时布置下一节课的预习思考题，使学生初步了解教材内容及自己不清楚的问题，并作记号，以便在课堂上能够及时准确的“溶解”和“消化”，这样，更有利于教师在课堂上精讲重点、突破难点。

教师在讲授新课的时间一般不超过15分钟，因此，在新课导入时，引言就显得格外重要，既要引起学生对学习产生兴趣，使学生的精力快速集中到课堂上来，又不能占用较多的时间。学习《一氧化碳》一节，刚好在冬天，用两三分钟的时间列举了有人在冬天用燃气热水器洗澡或将煤炉放到门窗紧闭的室内取暖。产生中毒死亡的具体事例；学习甲烷、乙醇、几种常见的盐等。通过学生在生产、生活中的所见所闻，以及介绍科学家的先进事迹或元素的发现史，并留下悬念，获得较好的效果。

导疑与导思。为了克服“满堂灌”的弊端。学生在阅读上能掌握的知识点尽量少讲或不讲。教师在整个过程只是点、拨、诱、导，引导学生从不同的角度、不同的侧面去思考问题。导疑，只有当学生会质疑，会疑质疑才会去思考，因此，要鼓励学生为问题而思，为问题而问。为问题而创，激励学生敢疑。学习质量守恒定律时。在学生的探究实验—一蜡烛燃烧前后质量变化中，指针偏转，质量变小，是否符合质量守恒定律?要使蜡烛燃烧前后天平保持平衡。该如何操作?怎样设计一个使蜡烛燃烧前后总质量不变的实验?导思，思维能力是所有能力的核心地位，因此，在教学过程中要引导学生积极思维。不断提高他们的创新思维品质。学完NaOH性质后，展示一瓶瓶盖长期打开存放NaOH的试剂瓶，怎样通过实验证明它是否变质?引导学生思考，然后进行探究实验。

二、巩固深化，迁移发展

课堂练习是课堂教学不可缺少的环节之一，它是在教师的指导下进行基础知识的巩固和应用知识的体现，同时。也是形成技能、技巧、发展智力和能力的一种方法。它能及时准确地反映学生对教学目标的掌握程度，教师可以根据反馈的信息及时调整教学方法，使学生在最短的时间里获得最多的知识。在设计课堂练习时做到以下几点：(1)以基本知识、基本技能为主；(2)不脱离本节教学目标；(3)精选具有典型性和代表性的习题；(4)尽可能分层练习。学生的学习过程是一个以积极的心态调动原有的知识经验，尝试解决新的问题，只有激发学生的学习需要和兴趣，才会促进他们积极主动地参与学习活动。因此，在对知识的巩固深化迁移发展过程中，尽可能从多个角度给学生提供参与的机会。充分利用学生与学生之间的作用。因为在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩和发展的影响，都更强有力。如在学习化学方程式书写，让同桌或同小组的同学相互各写出一至两道化学反应的文字表达式，由另一同学写出化学方程式，并进行批改，这样不仅调动了学生的积极性活跃了课堂气氛，而且进一步拓展了教学系统的外延，丰富了教学的内涵。

学生是教学活动的主体，由于每个学生存在个体差异，有知识、技能的差异，有理解能力、认识能力的差异，因此根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生提出不同层次的教学目标，课堂练习同样需要根据不同层次来设计。一般可分为基础题和提高题，分别由不同层次的学生完成。这样可以让他们各自都能“吃得好”和“吃得饱”。如学习质量守恒定律一节，提供了以下练习：

(1)在A+B＝＝C+D反应中，有5g的A和4g的B恰好完全反应，生成3g的C，则生成D的质量是()g

A、5

B、3

C、6

D、4

(2)在化学反应中2XY₂+Y₃=2z中，z的化学式为()

A、X₂Y₃

B、X₃Y₂

C、XY₃

D、X₂Y₄

(3)解释现象“镁条在空气中燃烧生成Mgo的质量比金属镁的质量大”：“KMnO授热分解后剩余固体的质量比KMnO₄的质量小”有人说这事实不符合质量守恒定律，你说对吗?为什么?

(4)、蜡烛燃烧生成物是CO₂和H₂=O，根据质量守恒定律，该物质组成中一定含有C元素和_______元素。

这些习题的难度不同，适合不同基础的学生完成，并为下半节课教学做准备，即由此归纳出质量守恒定律的应用：求反应物或生成物的质量、确定反应物或生成物的化学式、解释化学反应中质量问题、推断物质的组成。

课堂练习是知识的巩固和强化、促进学生智力发展的过程。因为教师将教学重点选择变式或发现式练习。从不同的角度和层次进行设问。将知识规律巧妙地隐含在练习题目中，让学生自己分析和解决问题，其目的不仅仅在于知识的消化巩固，更在于知识的迁移发展和获得新知识。

三、信息反馈，矫正策略

教学是教师的教和学生的学组成的双边活动，在这一过程中，学生通过对教师发出的信息进行接收、理解而获取知识；教师则是通过提问、小测、作业等检测手段及课堂练习等方式对学生反馈的信息进行捕捉、分析。获取学生对知识的理解和掌握的情况。看看是否达到预期的教学目标，并对学生反馈信息采取合理、有效的方法，及时予以矫正。

个别与整体相结合。对个别学生反馈的信息，教师在巡视过程中，进行个别矫正；如果反馈的信息具有代表性和普遍性，则进行整体矫正。矫正的形式和方法是首先分析错在哪里?错因何在?解答的依据是什么?应用哪些知识点?是否有一题多变、一题多解?如在物质H₂、C、CO、CO₃中，既有可燃性又有还原性的固体单质的是()。根据学生答题情况分析后。又问：气体单质是()，化合物是()，不能还原灼热的CuO的是()。在化学方程式一章复习课里，设计下面这个题目：现有H₂和O₃的混合物共11g，点燃使它们充分燃烧后，剩余2g的H₂，求原混合物中H₂和O₂的质量分别为多少?此题属一题多解，学生作答后，教师点拨，学生再用其余的几种方法解答，培养学生发散思维能力。

通过这样的讲评，才有比较、有发展，有利于调动学生的积极性，培养学生的逻辑思维能力，使学生的认知水平在实践的基础上产生质的飞跃。

在“三层为—体”反馈教学法的教学实践中。不但提高了课堂效率，而且大大减轻了学生的课业负担，促进学生生动活泼地主动学习，使学生的知识系统、能力水平得到和谐的发展，做到举一反三、触类旁通，开拓思路，发展创造性思维。因此，通过优化课堂教学，大大提高教育教学质量。

(责任编辑：陈婉玉)