探索新课标下物理“自主型”课堂教学模式的建构

蔡国辉

一、“自主型”物理课堂教学模式的建立及理论基础

作为“自主型”初中物理课堂教学模式实质上就是指在一定的教学理念指导下，为达到九年义务教学大纲规定的教学目标。针对构成初中物理教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程。同时，作为“自主型”物理新授课课堂教学模式也是在以教学目标为核心，以一定的教学程序为其外在表现形式的一种新的教学实践活动结构。虽然“自主型”物理课堂教学模式从静态而言是教学结构，但从动态角度看则为教学程序。它来源于教学实际。又指导于日常教学实践。在遵循物理学科课堂教学模式的总体要求前提下，经过教师引导、调控、矫正努力达到物理教学整体共性模式与物理教学规律自身个性的统一。为此，本人结合初中物理新教材特点以及石狮五中学校的教学实际与学生自主学习的内在发展需要，尝试构建了自主学习型的“纲要导学，自主建构”教学模式，提出了八步操作规程，其简约性的表述“八环节”模式。即

在整个课堂教学进程中，教师以教学目标为中心。教师为主导，学生为主体，确定了学生主体参与地位。激发学生自主学习热情及主动进行知识重组和意义构建，把“以物理教学目标为中心，目标导学为核心，反馈矫正为手段，变式训练为主线，自主能力发展为主旨。先学后教为方法”的教学指导思想贯穿于物理课堂教学始终。本课堂教学模式以学生自主学习为主要学习形式，以小组合作学习为补充，同时强调学法与教法并重，它是一个教法与学法相统一且两者结合相对较为科学、有效的一种新型教学方法和教学模式。

二、自主型“八环节”物理课堂教学新模式的操作程序

任何一种教学模式都不是固定不变并且也不是机械定型、固化的静态系统，“八环节”课堂教学模式实质是“自主型”物理课堂教学模式的简约化表述。它有利于广大教师学习、掌握和操作。下面就新授课“八环节”物理教学模式及达标规程8步操作进行分步介绍。

环节1前提诊测——补偿

依据传统教学方法，通常在物理新授课前总以口头提问方式进行复习提问，虽然这是复习旧知识的教学需要，却局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄。仅完成了旧课向新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度，对后续新课教学的调控会产生负作用。通过前提诊测，让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿，这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积。进行预期诊断，并针对缺陷进行及时补偿。从而会有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。

环节2新课导入——设疑

学生认知领域的缺陷得到及时补救后。教师则可通过谈话、设问或演示实验等多种手段设置问题情境。引起学生的注意，诱发学习动机。一般要求在设疑时采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟。导入课题。这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引发学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起学生强烈的求知欲望。新课导入的形式多种多样。一般有“开门见山式”、“悬念式”、“设问式”、“引导式”、“实验激趣式”等等。

环节3认定目标——定标

认定目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，它是“自主型”物理课堂教学模式中重要环节。在每节新授课中师生双方都要明确目标。示标时牢记目标，达成时强化目标，反馈时深化目标，检测时巩固目标，直至分析矫正时总结目标，有了强烈地目标意识。示标方法手段问题就不难解决。示标环节其方法上一般采用方式为：边讲边示标，或先讲后示标。也可课前预习目标，课后总结示标，直接开门见山式示标。间接性阶段性示标；另外在策略上采取重点目标与一般目标结合。口头与文字结合，分清重点与主次，示标环节在手段上日趋多样化，除了常用小黑板，纸条外也发展到口头、文字、图片、幻灯、录音、录像……多种方法交替使用的多种法示标。所以，认定目标已成为教师课堂教学的客观需要，成为课堂教学艺术不可分割的一部分，也显示了它导教导学的功能，为学生提供了认知学习的方向性与指令性。

环节4课内导学——导学

教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目标后，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差。学生对照目标自学，领会教材内涵。在阅读过程中教师提醒学生努力做到“三到“，即手到、眼到、心到，也就是说动手算，动眼看，用脑思。同时在阅读方法上要求做到“四标记”，即用“?”记疑难；用～～～记重点；用—记需理解的注意事项、方法与技巧：用字母或数字给某些定义和物理规律的前提条件、研究对象、研究结合逐条编号。教师在巡视中了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程，这样在师生共同努力下完成目标导学规程。

环节5尝试诊测—检查

教师根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供诊测材料，组织诊断性测试。学生根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答，诊测题主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察，教师适当运用电化教学和信息技术与方法，可将明胶片、幻灯片分发给若干中差生当答卷纸，待学生完成后，集中放在投影器上批改。公布标准答案进行集体矫正。同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己诊测达标效果，至此形成认知上的初次反馈。通常此项达标率在80～95％之间，绝大多数学生获得成功的体验，这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，增强个体元认知能力，以调整自身的学习策略。同时可有效提示教师在后续教学中确定教学的重点和难点。

环节6课内探究——迁移

教师针对学生课内导学中提出的疑难，编制程序性思考题，或通过实验设置情景，通过知识的迁移作用，引导学生进行分组探讨与评议。具体方法上运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论相互解答，及时补充、订正，在编制启发性程序思考题时往往要设置台阶。步步上升，使课堂教学达到高潮，这样自然地培养了学生克服困难的意志。发展了他们的发展性思维能力。教师以平等的身份参与这些小组学习讨论，适时给予学生点拨或帮助，重点对差生、优生施以个别教学辅导，激励和强化中等生，以防止差生“吃不了”、优生“吃不饱”的现象，从而逐步解决教学过程中差生转化和优等生的发展问题。

环节7纲要结构——强化

教师通过板书板画，或通过现代教学媒体，展示当堂“课时”教学目标的内容基本结构的各种图表、图画。并且将图形与简笔画、漫画文字相结合，用色彩标明知识分类层次(识记、理解、掌握、应用及评价)及注意点，教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳。指出部分知识逻辑联系。以促进和加深学生对教学内容的体会与理解，强化大脑中对所学材料形成的整合，这种以直观教学方式对知识进行再认识与重现，能使学生保持较长时间的记忆，有利于内化并形成自身认知结构。

环节8达标测评——评价

在新课授课结束前五分钟，教师借助标准化题型的检测题或自行设计的效果测试题，测试学生新课学习后教学目标达成率，待学生完成后立即公布答案和评分标准，让学生各学习小组或同桌邻桌交叉评定，记载测试效果，强化学习后效。并留少量的课外分层作业，在此环节中，教师可向优等学生提供更高层次目标的检测材料。在进行本课时教学评价获取反馈信息，应该进行及时矫正与巩固。此环节针对学习结果尤其需要教师能给予学生提供有效地帮助，充分运用罗森塔尔效应，鼓励学生树立信心。克服物理难学的心理障碍。

由此可见，初中物理“自主型”课堂教学模式，环环紧扣。它的关键是牢固确立“以学习者为中心”。着力于学生自主探究。合作学习的意识培养。着力培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学法的核心是“导学”、“导教”。导学，就是如何发挥学生主体作用；导教，就是如何充分发挥教师的主导作用。其关键是两者有机的结合，从而有效提高了教与学双边的实效性。

其实，初中物理“自主型”课堂教学模式，既非固定模式，也非一成不变，它具有相对稳定性，但它也存在动态的教学过程中，不是僵化的，教学模式的发展客观上遵循有模化向无模化转化。教无定法，贵在得法，在遵循课堂教学客观规律的前提下，以八步达标规程为主线，依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，优化并形成不同情境下的变式模式。能有效指导于我们当前初中物理教学实践，以利于大面积提高初中物理教学质量。

(责任编辑吴器辉)