高中语文第一册简介
2000-05-05赵晓非
赵晓非
阅读部分
一、教学内宴与要求。
阅读分六个单元(现代文三个,文盲文三个),具体教学要求如下:
第一单元:整体感知,揣摩语言。揣摩语言,就是反复思考推求语言的意味。具体说,一是辨析词句的深层含义,二是品味语言的感性色彩;目的是让学生更好地理解语言的表达作用,加深对课文思想内容的理解。
第二单元:把握文意,理清思路。思路有不同的层面,总体有总体思路,局部有局部思路。思路表现为结构,结构隐含着思路。几个大的部分,前后的有机联系,是文章的总体思路。一个部分往往有几个层次,几个层次前后的有机联系,是一个部分的思路。一个语段几个句子前后的有机联系,是一个语段的思路。
第三单元:概括要点,提取精要。概括要点,必须在理解文章内容的基础上进行。认真阅读,理清思路,常常是恰当概括的前提;把握关键语句,以保证概括的准确性也常具有重要意义。教学中应从实际出发,把概括要点和引导学生全面把握课文结合起来。
三个文言文单元:要了解课文的思想内容,掌握有关文言词语和句式。要1视诵读和背诵。
阅读强调的是总体上的理解。教师和学生在学习一篇课文时,先要通读,对课文的内容和主旨有了大致、总体的了解,然后深入到局部,进行分析、攜攣。例如《记念刘和珍君》这篇课文,我们是在先了解了文章大体内容后,才去分析各节之间的关联、语言的妙处等细节的东西。
二、教学建议。
教师在使用新教材时,要着重注意以下几点:
1.文化的观念。
使用新教材,要注意挖掘其中所包含的文化内涵。挖掘文化内涵和整体把握,两者是相辅相成、紧密联系的。比如鲁迅的文章,文化内涵就非常丰富,我们过去只讲他的斗争性,而忽略了其中表现的文化上的意味。《记念刘和珍君》讲中国女子的勇毅,“虽遭阴谋秘计,压抑至数千年,而终于没有消亡的明证了”。又说“时间永是流逝,街市依旧太平,有限的几个生命,在中国是不算什么的,至多,不过供无恶意的闲人作流言的种子”。鲁迅曾说过中国文明是成熟透了的文明。成熟过头,就像人到了老年,所以鲁迅要以文学作为启蒙的工具唤醒民众。鲁迅的文章都渗透着对传统文化糟粕的批判。封建文化思想的核心是维护封建秩序,讲“君为臣纲,父为子纲,夫为妻纲”,不能破坏封建社会的尊卑秩序,所以妇女一直被思想上、专制上的“阴谋秘计”压抑了数千年。刘和珍等新女性,是觉醒的女性,迸发出被压抑了数千年的中国妇女的优秀品质。而中国两千年的封建统治,使国民在精神上受到极大的压抑和毒害,造成民众的愚昧、冷漠,那些无恶意的“闲人”们,正是精神上的受害者,如《祥林嫂》中鲁镇上的人们。
2.审美的观念。
新大纲中说要“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”,也就是要让学生理解什么是真美,什么是假美。像《世间最美的坟墓》中歌颂的朴素的美,《冬天之美》中歌颂的自然的美,《归去来兮辞》中追求自由本性的理想,都是培养学生高尚审美情趣的好材料。
3.个性的观念。
新大纲中说要“发展健康个性,形成健全人格”,也就是说,在教学中要让学生接触各种情感经验和形式,启迪心智。以前在这方面重视不够,甚至可以说缺乏。以前我们侧重“健康”,而且把“健康”片面化、狭隘化了。像感伤、惆怅、畏惧等人的正常情感形式也一概被排斥,认为是“消极”的、“负面”的,这样片面地倡导“健康”,反而造成人格的“不健全”。个性的完善,不仅在于思想上的正确引导,也在于情感经验的丰富。人类的情感是多种多样的,情感形式贫乏、单调,可能会带来人格上的某种不完整或缺陷。语文教学的目的之一,就是完善学生的个性,要让学生体会各种各样的情感经验,使他们形成健全人格和拥有感情丰富的内心世界。
4.时代的观念。
时代性,不能理解为当代的选文才有时代性,它还包括突破过去狭隘的陈旧的思想框框,用当代的观念来看过去的东西,拉近时间的距离,找出共性的内容等方面。老课文要新读,这是新教材给教师们提出的新问题。这样的例子很多,即使是文言文,也可以新读,如《寡人之于国也》中,“不违农时”、“数罟不入”、“以时入山林”等主张包含了不扰民的管理思想及生态的思想。教师们要发挥自己的聪明才智和教学经验,寻找新读的支点。
5.哲学的观念。
新教材中选人《逍遥游》,许多人认为难了,难在哲学思想上,学生不容易理解。其实中学生接触哲学方面的命题,有好处;可以开阔学生的视野,并有助于活跃他们的思想。
写作部分
一、写作内容与要求。
1.第一单元“用心感受生活”。
感受是由客观外界事物的影响而产生的一种心理活动,它包含特定的情感体验与一定的认识、理解。感受要用情感去感受,教学中要注意这一点。同时,不要把感受和观察完全割裂开。因为感受往往以观察为前提,在观察的基础上进行。感受对写作的意义在于:感受能使学生产生写作的欲望,其本身就是写作的丰富题材;感受和情感紧密相连,能为写作提供感情的基调。
“用心感受生活”的意义不仅限于写作,更重要的是培养学生感受生活的意识,使之成为敏锐善感的人,热爱生活的人,反过来,会更好地促进学生写作能力的提高。
2.第二单元“深入思考生活”。
教学时,一定要强调用心感受是思考的基础。在写作中,思考起着承上启下的作用,即在感受生活的基础上,产生自己对生活的认识,然后用语言形式将其表达出来。
我们对生活的思考,不仅仅是对客观事物的认识,还包括对情感的认识。譬如将个人的个别情感,上升到对人们普遍情绪和感情的概括。这种概括愈广泛,就愈具有典型意义。这和突出学生的个性不仅不矛盾,而且是互益的。个性愈突出,则情感的表现就愈鲜明,就愈能引发他人的共鸣,就愈能表现人类普遍的情感形式。教学时要注意,深入思考生活不仅体现在议论上,也体现在抒情和叙述中;不仅包括逻辑上的認识,也包括情感上的认识。
3.第三单元“要善于想像和联想”。教学中要尽量引导学生发挥想像力,不要加以诸多限制。任何想像,对于想像者来说,都是其个性的一种表现。尤其是运用虚构,超越时空,突破现实生活的限制,更是解放束缚于各种思维和写作规则中的学生创造力的重要手段。
联想包含在想像中,也有认识生活、思考生活的作用。
4.第四单元“再现客观事物”。
“再现客观事物”是表现上的要求,是从认识到表达的转化过程。这种表现重在客观事物,强调如实地表现。比如描述一个东西,更多的是要求怎样逼真地再现。
再现客观事物,主要通过叙述、描写和说明来完成,这在初中已经学习过了,不作重点说明。
5.第五单元“表现主观情意”。
“表现主观情意”和“再现客观事物”一样,也是从认识到表达的转化过程,表现的是主观上的思想和感情。“情”指作者的情感,生活体验激发作者的情感,作者通过写作表现出来,让读者领悟。而“意”指作者的认识和思考,是文章中的“理”,和议论相关。
表现主观情意,要会抒惰和议论,而抒情和议论也可以通过叙述、描写和说明来完成。表现主观情意和表现客观事物也是相关的。
“情”和“意”又是紧密相连的,情感中包含了思考,思考中也蕴含薯惰忠。不要把两者分割开来。
6.自由写作实践。
自由写作实践主要是针对命题作文限制过死,束缚学生的创造性而设计的。它不是完全自由地写作,而是给出一个宽松的范围,然后讓学生和教师一起讨论,选出共同(也可以依多数人的意见)的题目。这样的写作方式使学生有参与感,能调动他们的积极性。同时这也照顾到地城性,全国各地的学生、教师不可能有划一性的题目,让他们自己讨论出题,切合实际,学生写起来有真情实感,教师的指导也有针对性。
二、教学建议。
写好作文,要有自由、个性的概念。
自由
1.写作范围题材的自由。不一定非社会大事件才是可写的对象,一个自然的景象,一件细微的小事,一个小小的微笑,一丝淡淡的心绪,都能引起人的写作冲动,成为写作的奥机。我们写作时往往写人写事,其实学生最有体会的还是自己的感觉和情感体验。我们恰恰在这里设置了许多“禁区”:这是清极的,那是无意义的。比如感伤、惆怅,还有许多莫名其妙、突如其来的感觉和情绪,能不能写?应不应该写?既然是真实的、想要表现的,就应该成为写作的题材。
2.感情思想上的自由。要让学生把自己的认识和体验真实自由地表现出来。感情和认识发自内心深处,就会给人以感染,引起共鸣;相反,矫揉造作,空话、废话、套话连篇,只能让人生厌。感情思想上的自由,不仅对写作有重要的意义,而且对个性的发展完善也有重大的影响。它不仅能培养诚实的人格,还能树立自信心。
3.形式上的自由。以往的写作教学,偏重于构思、次序、结构等技巧方面的指导,形成一套新”八股”。形式上的不自由,不仅造成写法上的千篇一律,而且也影响到思想感情的表现,压抑学生个性的发挥,扼杀学生的想像力和创造力。我们要还给学生写作形式上的自由。
个性
中学生正处于个性的发展形成期,写作教学要对学生个性发展的完兽发挥一定的作用。
1.个性的发展。学生要表现自己的个性,宜泄自己,通过作文表达自己对生活的感受、认识,反映个人的人生经验,是必然的现象。表现个性也是个性发展的过程。教学中,重要的是引导、启发学生写出自己的个性。每个人的内心世界都是独一无二的,而让这独一无二的心灵更好地表现出来,是写作教学的责任。教学中,要提倡前述的三个“自由”,避免作文的格式化,不要人云亦云。要鼓励学生敢于和善于写自己的东西,促进他们个性的发展。
2.个性的完善。个性的完善,不仅在于思想上的正确引导,也在于情感经验的丰高。人类的情感是多种多样的,情感形式贫乏、单调,会带来人格上的种种不完整或缺陷。比如没有感伤的经验,也许会产生冷漠;没有感受过怜悯,同情心也许不会那么强烈;没有畏惧也许对法律会缺乏敬重。语文教学的目的之一,就是完善学生的个性,这个目的不仅通过阅读,也通过写作来完成。写出自己独特的感受、思考和想像,和同学师长进行交流,不仅能得到有益的帮助和教诲,借鉴他人的写作技巧,还能启迪心智,丰富自己的社会知识,增加自己的情感经验,促使自己树立正确的人生观。