在生物教学中培养学生创造性思维能力

李毅

摘 要：在生物教学中，学生的创造思维能力是指学生在对客观事物的本质特征和规律性认识的基础上能提出卓越的见解，以特异的方法解决问题，用新奇的方式处理事物。中学教师要培养这种具有创造个性、求异思维、开拓精神强的学生并非易事，除了要从指导思想、教学计划、课程安排、客观条件等方面考虑外，还必须在教学的全过程中进行有意识的培养。本文拟就此问题谈点粗浅之见。

关键词：生物；思维能力；客观事物

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-039-01

一、学生的创造性思维能力，要在课堂的提问中培养

中学教师在讲课时，不仅要讲得实、讲得活、讲得生动有趣，而且要善于提问。在课堂中提问的内容和方法应是具有启发性和思索性，这样有利于培养学生的创造性思维能力。根据自己多年教生物课的实践经验，我认为提问的方法可采取以下几种：一是因果法。即问一现象产生的原因是什么？最后结果是什么？二是变化法。指的是改变条件，结果会如何？主要条件变成次要条件，会有什么变化？已知和未知对换，又怎样？三是比较法。就是比较同一事物的不同部分或不同事物、不同现象之间的异同。四是矛盾法。即提出矛盾让学生解答、释疑，或说明其理论等。五是推理法。就是通过推进得出结论或用理论加以论证。六是推广法。是指从某些特殊现象事物总结出的结论、规律推广到一般情况是否成立？是否具有普遍意义？或只是适用于哪些特殊情况及范围。七是转化法。指某种性质的物体或某种现象在一定条件下，能否转化为另一种性质或出现其他现象。事实证明，根据教学内容，进行多种提问，不仅能激发学生的学习兴趣和开阔知识视野，而且能提高学生的思维能力。

二、学生的创造性思维能力，要在课堂讨论中培养

课堂讨论和课外讲座是调动学生学习积极性、主动性和创造性的一个重要方面，同时，能使学生从传统观念、因循守旧、盲目迷信权威的枷锁中解放出来。教师在组织讨论时要善予激发学生好问、好说、敢提疑难问题、敢钻牛角尖的行动；要鼓励学生提出不同的见解、发表不同议论，如果是“师云亦云”，搞“顺杆爬”、“大推磨”，不涉入实际的大讨论，那是培养不出有丰富想象和开拓精神的人才的；要鼓励学生敢于否定所谓“权威”的定论，不怕被视为“谬论”、“邪说”，从而提出自己的新见解、新主张；要允许学生说错做错，更允许同老师争辩、“挑刺”、“唱对台戏”，这样可以达到“灯不拨不亮”、“理不辩不清”的效果；要鼓励学生从不同角度发问，根据不同角度转向，从而发现新问题，提出新问题，然后讨论解决问题。如：高中生物课本中有这么一句话：“受精卵是一个细胞。这个细胞经过细胞分裂、组织分化和器官形成，直到发育成性成熟的个性，这就是生物的个体发育。”由此我们都认为生物个体发育的起点是受精卵。有位学生大胆提出异议：经过扦插、嫁接等营养生殖形成的个体，它的个体发育起点就不是受精卵。为此，我们在课堂上进行讨论，有的同学提到动物的克隆，还有的同学提到植物的孢子生殖形成的个体等，它们的个性发育的起点都不是受精卵。通过激烈的讨论，最终，比较一致认为：“生物个体发育的起点是受精卵”的提法不妥，如果说“胚胎发育的起点是受精卵”就应该是正确的。因此，开展课堂讨论，有难题集体“会诊”，有“谬论“集中辨解，不仅是培养学生创造性思维能力的一个重要途径，而且还能提高学生的聪明才智。

三、学生的创造性思维能力，要在复习中培养

好的复习应是对已学内容的分析与综合，提炼与补充，可以说是源于教材，“高”于教材。人们认识事物离不开纵横观。“横”就是比较、辨异同，有比较才有鉴别，才能区别一事物和他事物之间的质的不同，即认识各个事物的特殊矛盾。“纵”就是找联系，清脉络，使个别知识在空间、时间上纳入科学的体系。使主干清晰，枝蔓有序。

四、学生的创造性思维能力，要在辅导中培养

教师在答疑时，“有问即答”、“不问自答”与“问一答二”都是无益的。教师在辅导中的责任应是启发思路，指点方法，给学生提供创造性思维活动的机会。要“多设渠道”，因材施教。对能力低的应多开“小灶”，注意思维的基本训练和培养；对能力强的则应加大强度，多设“障碍”，注意培养其思维活动的灵活性和创造性，鼓励他们“冒尖”。如：曾经有位学生问了这么一个问题：

基因型为AA的牛与杂种公牛表现有角，杂种母牛与基因型为aa的牛表现为无角，现有一对有角牛交配，生下一只无角牛，这只牛的性别是（B）

A.雄牛 B.雌牛 C.雌、雄牛都可 D.无法确定

这个题目可以这样一步一步问学生，启发解题思路，让学生自己得出结论：1.有角牛的基因型可能有哪些？回答：AA、Aa。是雄牛还是雌牛？回答：基因型为AA的有角午可以是雄牛，也可以是雌牛；基因型为Aa的有角牛是雄牛。2. 无角牛的基因型可能有哪些？分别为雄牛或雌牛？答：Aa（雌牛）和aa（雄牛或雌牛）。所以：有角牛的基因型为：Aa（雄牛）和AA（雄牛或雌牛），无角牛的基因型为：Aa（雌牛）和aa（雄牛或雌牛）3. 现有一对有角牛交配，生下一只无角牛，那么，这对有角牛的基因型如何？ 答：有角雌牛的基因型肯定是AA；因为生下的是无角牛（含a基因），所以，有角雄牛的基因型是Aa. 4.后代的基因型可能是哪些？答：可能是AA或Aa两种。5. 基因型为AA或Aa的无角牛是雄性、雌性还是都有可能？答：只能是雌牛。

五、学生的创造性思维能力，要在布置作业中培养

布置作业是培养学生分析问题的重要环节。作业的布置应增加阐释性、分析性和讨论性题目，要引导和鼓励学生对同一问题能从不同方面、不同角度进行思考。注意“一题多变”、“多问求解”及“一题多解”；要启发和鼓励学生在解题中运用的方法越多越好，让学生探索解题中的各种新方法；要教育和鼓励学生自编自解，注意知识和经验的重新组合、颠倒与联合。同时，注意学生创造性思维能力的培养。endprint