第一篇 为有源头活水来

1997年10月5日，天高云淡，风清气爽。

大连市中心壮丽的人民广场上，碧草红花铺地，青松翠柏参天;广场中央，20辆大客车成龙相接，2000名高中生整装待发;主席台下，小学生鼓号队与初中生军乐队分列左右，用雄壮的乐曲为哥哥姐姐们送行。上午9时，大连市高中学生学农社会实践活动典礼开始。当大连市市长薄熙来健步走向麦克风时，会场掌声如潮。是的，作为中小学生开展社会实践活动的倡导者，作为密切关注孩子们成长的一市之长，薄熙来早已赢得了青少年的尊敬和爱戴。立时，广场上响起了薄市长那颇具磁性的男中音：“同学们，一个人要成才，要为国末做出贡献，仅有知识是不够的，还必须有顽强的意志和艰苦奋斗的精神，还必须建立起对祖国和人民的牢围感情。因此，还必须走与工农相结合的成长道路……

2000年1月4日，细雨初霁，云散天朗。

下午4时，教育部部长陈至立来到大连市甘井子区劳动技能训练中心考察。一下车，陈部长直奔教学楼。木工、金工、烹饪、家电、缝切、编织、裁剪，随着逐个教室细细参观，陈部长龙加兴致勃勃。在美容美发宣，陈部长微笑着对学生们说：“大连美，大连人爱美。美是一种艺术，看来女学生更爱到这里来学一些‘美的技巧哇！”走进陶艺室，学生们正在优是的轻音乐中专心致志地捏合着手中的陶泥。陈部长俯下身认真观看，然后笑着赞道：“看，孩子们多入神、多开心。这是培养孩子们实践能力和创造精神的好场所，我们应该给他们多创造这样的空间。”在听过训练中心负貴人的汇报后，陈部长说：“你们的路子是对的。要认真总结经验，不断提高，不断进步……”

历历两组镜头，时隔三载，跨越世纪。是的，在大连悠长而恢宏的德育华章中，它不过是一瞬间的定格，不过是一个片断的缩影。然而，它却有如它身后那个迷人的都市一样，富有诱人的魅力。于是，我们来了，我们踏上了这片因改革开放而名扬遐迩的城市，只觉清风强动;我们走进这方为教育改革而蜚声遐迩的校园，更感爽气宜人。

随着采访的足迹，远焦、近焦、广角、特写，所到之处，一组组、一幕幕令人兴奋不已的镜头奔涌眼底……

啊，点点胜景，处处壮观，好一派辉煌的净土！

大连，美丽而自豪的滨海城市。无聚，在辽宁，在东北，在中国，乃至在世界上，大连正在以其愈来愈卓越而明丽的形象，吸引着国内外人们的关注。

如果说，20年前，人们因大连未能在改革开放之初被划定为“经济发展特区”而有所遗憾的话，那么20年来，大连人正是以无比的智慧和非凡的勤劳，自己创造着发展的“机遇”。

“现代化国际性城市”——应当说，在大连市各条战线向这个宏伟的总体发展目标高歌猛进的行列中，教育方队更显阵容赳赳。步履铿铿……

如果说，大连市的教育是辽宁教育的排头兵，那么德育就是牵动大连教育全面发展当之无愧的“龙头”。的确，大连的德育正如崛起于改革开放土壤之上的大连市一样，正在成为全国教育领城中一颗冉冉升起的新星。

“十年磨一剑”。大连德育不赶风浪，不逐潮流，脚踏实地，坚定不移地孜孜求索又何止十年？那么，它的汩汩的源头来自哪里？它的宽阔的河道又是如何形成的呢？

A“减负”，“减负”——为德育“清场”

80年代中期，大连市教育改革的触角已深入到素质教育的领域。此间，他们深切地感悟到了一个巨大的屏障——学生课业负担过重——一个全社会都难以回避的屏障，当道而立。它既暴露出我们教育思想的“应试”倾向，又是推进素质教育的“拦路虎”。一个热衷于“应试”的教育，怎么可能落实真正的德育？一个广大师生起早贪晚、加班加点忙于“应试”的学校，怎么可能落实真正的德育？

初步的结论

2000年初，在一次与外省市来访人员谈及“减负”工作时，大连市教委主任说：“由于我们在中小学教育教学改革方面，采取了配套措施，经过多年的努力，现在大连的小学生负担不是很重，当初我们是痛下决心……”.

说“痛下决心”，实不为过。大连的“减负”工作所以能成效卓著，确如他们自己总结的那样：靠的是斩草除根的决心，高瞻远瞩的胆识，稳扎稳打的步骤，大刀阔斧的手段。

——1983年，取消重点初中，采取“全市统考，分区划片，按志愿择优录取的办法招收初中新生;

——1986年，城区小学毕业生按学校对口就近升入初中，取消全市升学统考，由各区（县）统一组织毕业考试;

——1991年，小学毕业考试权全部下放到学校，全市小学取消包括毕业考试在内的一切统考;

——1996年，部分小学低年级废除了考试，采用素质发展综合评价办法，检测教学效果的实验;

1993年起，大连市点重点高中录取新生实行“指标到校”的招生办法，其比例逐年提高，目前已提高到50%，即把重点高中录取人数的50%分配給本区的初中，用以录取没有择校的学生……规定出台后，有某区自作主张，准备在中小学进行一次统考，两万元的卷纸已经印刷完毕。市教委获悉后作出决定：“两万元由市教委交付，卷纸全部销毁！”令行禁止，言出法随，此后再无同类事件发生。

“減负”减到“三点半”

来过大连市考察教育的人们，大都会获得这样一个印象：大连人的改革意识超前，大连人的工作作风扎实。

“减负”减什么？早在90年代初期，大连市教委对此已经有了明晰的“五减”工作思路：

一减学生作业量，取缔惩罚性、机械性作业;

二减教学内容，删除陈旧、重复的内容;

三减书包重量，禁止滥编乱印的数学辅助性资料进入书包;

四减考试次数，不许以考试成绩为学生个人、小组、班级排名次;

五减教学难度，严格控制超纲超本的教学指标。

“五减”为纲，纲举目张。与此照应，大连市教委又规定出若干具体条目，以便于把握与操作。这是真正的“减负”！没水分，实打实。真正的“减负”产生了真正的效益。自1986年起，每天下午三点半，在很多小学生们还被迫在“片追”的羊肠小路上疲于奔命之时，大连市的孩子们已经踏着欢声笑语走出了校门。

三点半真的能放学吗？

1996年的一天，日本某家电视台来大连采访。其间，穿插安排了一个小时的校园参观活动。下午两点，车队准时开进了中山区中心小学。一下汽车，日本记者们便被校园的美丽和儿童的欢乐深深地感染了，他们全然忘记了时间的流逝。直到接近4点钟时，才兴犹未尽地走向校门。而此时的校门前早已是人头攒动。“怎么还不放学？”家长们已经在这里等候多时了……

2000年年初的一天，教育部部长陈至立来大连视察工作。由于日程安排紧密，致使在东北路小学视察时，出现了与日本记者来访时同样的情况。一位家长甚至敲开市教委主任的车门质问原因。陈至立部长见状笑了，教委主任无奈地说：“您看，三点半不放学，家长们都不饶我！”

B“冷冉”其人与“德育阶段连续假说”

回眸20年，纵观大连德育，你或者还没有触摸到它内含的规律，你或者还没有领悟出它深藏的内核，但是，你一定会产生这样一种强烈的感受：不为时尚大吹大擂，不为形势大起大落，大连的德育沿着一条稳定的路线不间断地完善，不歇步地发展着。因而，若要透析大连的德育，我们必须就此推出一个人，一个对大连德育长期以来稳步发展、影响至深、贡献极大的人——冷冉。

我們地方的大教育家

冷冉，1956年～1981年任大连市教育局副局长，40年代中期即开始了终身教育科研与实践，并逐步形成了系统科学的教育思想体系，被大连人称为“我们地方的大教育家”。

1998年，大连市教委决定编发《冷冉教育文集》。这是大连市教委有史以来第一次为个人出版专集。《文集》序言写道：“冷老无愧是一位杰出的教育家，他的情.知教学说发表于80年代初，应该说这是中国当代最早的、最有理性的有关素质教育的论述。近年来他又不断地丰富着情.知教学理论，凭借这个理论，他第一次破除了传统教学中的唯知论，把人的心理素质的培养提到了应有的高度。他认为，学生是在活动中成长的，而学生活动的最主要的场所是学校，是课堂。因此他提出了一个清新而响亮的口号：必须强化教学工作的教育性。他认为学生最终目标不应是单纯学会知识，而是要学会学习、学会生活、学会”发展。

德育是素质教育的重要方面。《文集》中收录的文章中德育占了很大的篇幅。从德育的“阶段连续”体系三个假说，到对中小学德育框架的构筑，可以说内容极其丰富。特别是德育阶段连续假说，在刚刚粉碎“四人帮”、“极左”思潮尚较盛行的年代里，能提出这一理论实属不易。

这里所说的“德育阶段连续假说”，就是针对当时德育工作中常常出现的偏向——德育目标的“高、大、空”，德育内容的成人化概念化，德育过程不分年龄阶段等弊端提出的主张。在70年代末那个改革开放刚刚举步的历史时期，“德育阶段连续假说”的提出无异于开先河之举。不久，《中国教育大系》一书将其收入，尽管仅仅是作为一家之言，然而在大连，在冷冉主抓德育工作的情况下，“德育阶段连续假说”产生了巨大而深远的影响，至今不失为大连德育改革与发展的主线。

倾盖忘年交

在大连，人们谈论起教育的时候，常常不自觉地将这两个名字联系在一起：冷冉和贾聚林。贾聚林是大连市教委主任。贾聚林与冷冉既无师生之情，也无同窗之谊，就说是同事，他们还是年龄相差25岁的同事。然而，贾聚林却在冷冉面前执弟子礼，冷冉更给贾聚林写了这样两句诗：“老来逢知己，倾盖忘年交。”

是什么使他们成了忘年知己？是教育。是对教育工作的衷心热爱使他们不时促膝议论，是对教育问题的勤奋探求使他们时常书信切磋。德育怎样才能走出困境？在不断的探讨交流中，他们不断地碰撞出思索的火花：

——学生科学人生观、世界观的形成需要有一个过程，只能在做合格公民的基础上才能逐步确立。

——幼儿阶段，应当进行“好孩子教育”;小学阶段，应当进行“好学生教育”;中学阶段，应当进行“好公民教育”。

——如果学生不能立志改掉经常迟到这个坏习惯，而去树立远大理想，不是培养他们说大话、说空话吗？

……

历史需要先行者。从一定意义上说，正是这些敏锐的见解促使他们更加深入地思考，从而成为大连市德育创新的理论基石。

C“假说”转化为实践方案

说起德育，没有哪一个国家像我们这样发了那么多专门文件，也没有哪一个国家像我们这样三令五申地强调德育的“重要地位”，可是实效却令人不敢乐观。症结何在？有识之士作出这样的剖析：脱离学生、脱离实际的德育，忽视了阶段性、混淆了层次性的德育，一句话，违背了教育规律的德育是不可能使德育产生实效的。那么，改革德育的出路何在呢？

“以人为本，以学生为本！”

只有以学生为本，才能充分尊重学生，才能从学生的心理规律出发，系统地构建德育的环节;只有以学生为本，才能充分地了解学生，从学生的认知水平出发，科学地确定德育的层次……

1992年夏秋之交，带着对德育工作的深深思索，当时任市教委副主任的贾聚林痛下决心，忙里偷闲，率领市内各区教委主任，登上一座距海岸线10海里的孤岛。没有手机可供联络，没有船只可供出游，他们每天聚在一起争论不休，议题只有一个：怎样结合《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的意见》及《爱国主义教育实验纲要》，把《小学德育纲要》和《中学德育大纲》化解成一套完整的、充分体现学生主体意识、贴近实际、便于实施、分层次和分阶段的德育工作细则？

一周后，他们胜利返航了。如绝处逢生，这一期“封闭式”研讨班为困顿已久的大连德育开启了一扇通畅之门。1994年3月，大连市教委以这期“研讨班”的成果为蓝本，拟发了《关于进一步加强中小学德育工作的若干意见》。

该《意见》阐明：为了突出重点，便于记忆和操作，根据《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》精神，按照《中学德育大纲》和《小学德育纲要》等文件的要求.中小学德育的内容、目标可分类为“八心”（勤、俭、智、恒、奋、勇、群、重）、“八德”（仁、义、孝、敬、公、廉、忠、诚）、“两意识”（爱国意识公民意识）。小学应以心理素质（“八心”）培养为重点，辅之以道德素质（“八德”）培养;初中在深化道德素质培养的同时，进行“两意识”教育。在整个中小学阶段，爱国主义、集体主义、社会主义教育应当贯穿始终。

这，即是足以载入大连史册的“八心八德两意识系列教育”。