目录
- 语文课堂彰显“儿童味”之我见
- 《东施效颦》教学实录
- “引桥”：小学阶段文言文教学的“言“”意”具象——以《东施效颦》一文教学为例
- 怎一个“读”字了得——听特级教师姜树华执教《东施效颦》
- 文言文的教学价值与教学策略
- “趣”学小古文策略谈
- 言—文—意：文言文教学的“三部曲”
- 以语用为基，实现说明文教学的有效突围
- 论阅读品质的养成
- 基于学生，构建生命课堂
- 阅读教学内容选择的冷思考
- 课堂质疑的现状与应对策略
- 探问，提升学生的思维品质
- 谈吉春亚老师课堂教学的点拨技巧
- “教语文”的课堂重心分析
- 语用能力，从解密语言密码开始
- 重视课外阅读 培养语文能力
- 以思维训练为抓手，点亮阅读教学
- 浅谈课堂师生互动的评估
- 学生自主学习需要构建多维空间
- 巧妙整合，彰显古诗教学之魅力
- 浅谈积累语言的策略
- 语用视角，让神话教学凸显语文味
- 守住阅读教学底线 提高学生语文素养
- 怎样挖掘好课文这个“例子”
- 聚焦矛盾处，提升文本的教学价值
- 长文短教，提高阅读教学实效
- 教师导学，为阅读教学自主化导航
- 例谈课堂生成资源的捕捉
- 对语文课堂教学有效设问的思考
- 从语用角度展示文脉梳理的新价值
- 开展多种形式的初步阅读教学
- 课堂教学中对比手法的运用策略
- 莫让探究成为摆设
- 追寻语文课堂失落的“真”
- 课堂教学巧用“虚招”
- 如何利用课堂生成让阅读教学出彩
- 例谈语用训练点的选择
- 写景古诗教学重在“三要诀”
- 词语有效教学浅探
- 寻找课堂的动态资源
- 例谈课堂教学中的有效引读
- 运用体验促进深层阅读
- 探讨有效课堂的细节把握
- 浅谈课堂教学有效提问的设计
- 巧妙抠词析句，赏析文本语言
- 从课文遣词造句学习表达方法
- 导读得法则言意兼得
- 从《一个小村庄的故事》看阅读教学的体验
- 例谈运用想象解读文本
- 诵读应调动学生的情趣——由《蚕姑娘》的教学想到的
- 基于语用视角的阅读教学切入点
- 语文教学中立体阅读的微运用——以苏教版五年级下册《海伦·凯勒》一课为例
- 例谈文本寓意的解读——《狐狸和乌鸦》教学片断
- 《咏华山》第二小节教学策略谈
- 批注式阅读教学初探——以《只拣儿童多处行》一课教学为例
- 苏教版六年级下册《夹竹桃》课堂教学谈
- 《桥》同课异构教学谈
- 从关注学生成长视角解读《晏子使楚》
- 围绕四大维度，让文本解读更高效
- 利用“泡泡资源”，亲历文本细读
- 借助词语展开文本解读的思考与实践
- 文本解读要有深度
- 多元，习作评改的应然追求
- 以“朋友圈”为载体的作文生活化教学浅谈
- “真我”习作教学中的教师作为
- 关于人教版六年级第三组课文的教学
- 小学二年级随文写话初探
- 谈低年级说写日记活动课的开展
- 让阅读教学成为习作的根
- 写人作文范例谈
- 浅谈汉字教育的传承与创新
- 如何正确书写汉字笔顺
- 抓好六个环节 提高识字教学效能