借助词语展开文本解读的思考与实践

江苏高邮市第一实验小学（225600） 朱有芬

如果说一篇文章就是一道谜题的话，那么散落在文本中的关键字词就是解开这道谜题的金钥匙。教师要巧妙地借词发挥，对文本中的语言文字进行梳理和重组，帮助学生去伪存真，提升学生对文本的理解能力和实际运用能力，感悟蕴含其中的各种表达手法和人文情怀，从而促进学生语文学习能力的发展。

一、得义——凭借词语把握内容

在进行阅读学习时，教师要引领学生把握全文，从整体的角度形成清晰的脉络，了解文章的大体情节，这也是学生进行后继阅读理解的基础。在学生初读文章的阶段，教师可以抓住文章中的关键词语，从这些负载着文章重要信息的词语中，整体把握文本内容。因此，教师在进行教学准备时，要审慎地思考和琢磨，摒弃求大求全的传统方式，利用关键词语组织学生进行串联，让学生将这些静态的词语转化为动态的片段衔接，打通他们理解文本内容的脉络。

如苏教版第六册《少年王勃》一文，分成三个部分，第一部分交代了事情发生的地点；第二部分交代王勃写下了《滕王阁序》，并通过对比，展现了少年王勃的才华横溢；第三部分点明《滕王阁序》成为千古名篇。根据文章结构，教师引导学生初读课文，从文中找寻能反映各部分意思的核心词语——“整修一新”“胸有成竹”（或“文思如泉”）和“千古传诵”，为学生深入研读文本奠定了基础。

二、得言——紧扣词语体会表达

在阅读体悟的过程中，引导学生感受作者的表达方式、技巧并尝试着运用，同样离不开对词语的把握和挖掘。学生理解了文本内容之后，绝不能仅仅停留在体验和感悟上，教师要有意识地将文本的语言形式迁移到表达上，利用文本中的关键词语，推动学生体会文章中作者情感、态度是如何表露、宣泄的，丰富学生的语言储备，鼓励学生借助这些关键词语进行创造性的表达，进而将文本语言内化为自身的语言。

如苏教版第七册《普罗米修斯盗火》，讲述了普罗米修斯解救人类、盗取天火的动人传说，歌颂了普罗米修斯不怕牺牲、为民造福的崇高精神。为了让学生进一步感受神话故事的独特魅力，体验文中主人公的伟大情怀，教师可组织学生在文本的外化过程中展开文本的解读。

（1）你觉得普罗米修斯是一个怎样的神？

（2）用“没有……只好……”写一段话。

（3）向老师和同学讲一段你所知道的神话故事，用一个或几个词语来描述神话人物的特点，感受神话故事的表达特色。

以上文本解读环节的设计，引词入文，时刻保持对关键词语的琢磨，使得学生的表达有所依托和牵引。

三、得法——贴合词语挖掘核心

有效的文本解读，要在解读中相机切入学法引导，将学生的视角从单纯的语义上解脱出来，根据学生的语文认知规律，抓住关键词语帮助学生寻找和确定文本的核心意义，帮助学生以关键词语为抓手，掌握必要的阅读方法和阅读策略，促进学生形成可拓展、可迁移的文本解读能力，破解文本解读的密码。

如在教学苏教版第八册《三顾茅庐》一课时，教师先启发学生思考“三顾茅庐”这个成语在现代生活中是什么意思，揭示“诚意”这个关键词，继而围绕这个关键词引领学生挖掘文本的核心。

（1）画一画：自由朗读课文，画出文中表现刘备诚意的词句。

（2）议一议：小组讨论交流，文中哪些地方展现了刘备邀请诸葛亮出山的诚意？分以下四个方面：

言——从刘备的言语中反映了其态度诚恳谦恭；

行——从刘备的动作描写中反映了刘备邀请的决心；

境——从环境的描写中侧面反映了刘备的真心诚意；

衬——从随行的张飞的鲁莽态度衬托出刘备的真诚。

（3）说一说：从本文中，你学到了哪些理解人物形象的方法？

教师紧扣关键词语，从人物的语言、行为等方面条理清晰地帮助学生理解人物，激活学生的思维，促进学生阅读效果的提升。

在对关键词语的品味与揣摩中，学生对文本的理解和把握变得深入浅出，文本细节与整体得到了完美的结合，无论是文本的内容、表达形式还是阅读策略，都在关键词语的沉浸式体验中得到充分的发展，语文课堂阅读教学也由此变得充满了智慧。