例谈语用训练点的选择

江苏溧阳市文化小学（213300） 曹秋华

在新课标的指引下，我们的语文课堂中花里胡哨的东西少了，注重语用的训练多了。但是，与此同时，也出现了一些负面效应。由于过分关注语用，致使语文课堂被上成了语言文字训练课，从而使课堂缺少了一种真正的美。因此，要想让语文课既关注语用，又凸显人文，笔者认为，语用训练点的选择要讲究以下几点。

一、语用训练点选择讲究“精”

对一篇文章来说，学习语言文字运用的内容很多，教师如果眉毛胡子一把抓，由于课堂时间有限，语用训练点过多，就会导致每种训练都是浅尝辄止，不能深入，有可能什么也学不到。为了保证学生学习的扎实有效，在语用点的选择上一定要讲究“精”。

如在教学苏教版语文《黄山奇松》一课时，课文的第二自然段是一个总分结构的段落，在语用上适合让学生进行仿写。课文的第四自然段主要写了黄山松的各种姿态，也可以让学生想象黄山的松还有什么样子，并写一写。另外，文章在描写陪客松时运用了比喻的手法，也可以作为语用训练的目标。这么多的语用训练点，选择哪个才更为合适呢？在教学时，经过慎重选择，我把根据第二自然段总分结构的构段方式进行仿写作为本节课的训练目标。在学完这一段话后，我以“森林里的树木种类繁多”为开头，让学生任选几种树木，抓住树木的特点进行仿写。这样一来，学生不仅理解了语言，运用了语言，还有效培养了语用能力。

在这篇课文的教学中，在语用点的选择上，如果教师既想让学生学习表达方式，又想让学生放飞想象，还想让学生拓展练笔，那么，学生可能什么也学不到。在这个课例中，正是因为教师精心选择了训练点，才真正体现了课堂教学的高效。

二、语用训练点选择讲究“巧”

语用的最高目标就是“言意兼得”，既要让学生学会语言文字的运用，又要使学生领略语言文字的人文之美，感悟其丰富的内涵。因此，语用训练要讲究“巧”。

如在教学苏教版语文《月光启蒙》一课时，母亲教“我”唱童谣和猜谜语是“我”童年时期最多的回忆。作者为什么要花费大量的笔墨来描写这些细节呢？在教学时，教师就要引导学生抓住细节部分进行品读，使学生既得言，又得意。在教学这一课时，我就抓住“母亲又笑着说，你真笨，这是咱种的花生啊”这句话中的“笑”引领学生品味、感受。我问学生：“仔细读读这句话，你从‘笑’这个词中感受到了什么？”在问题的引领下，学生说出了一个个贴合自己心境的词语：母爱、疼爱的笑、亲切、亲情、幽默、智慧、对美好生活的向往……在这样的教学氛围中，由于教师精心选择的语言训练点，既巧妙又贴切，很符合学生已有的生活经验。因此，学生说得准确、到位，既运用了语言，对文本内涵的把握也更加深刻了。

从课例中可以看出，教师围绕着母亲的“笑”巧妙展开教学，让学生用心品读，一系列关于母爱的词语也就在学生的口中自然而然地蹦出，既得言，又得意。

三、语用训练点选择讲究“准”

在阅读教学中，即使是对同一篇文章，同一个段落来说，由于选择点不同，语用训练的结果也不尽相同。要想把语用训练落到实处，在语用训练点的选择上一定要讲究“准”，要具有针对性。要实现“准”这个教学目标，教师就要认真钻研教材，挖掘教材文本的教学价值，揣摩编者的意图，有舍有得，找准语言训练点。

如在教学苏教版语文《庐山的云雾》一课时，在熟读课文的基础上，为了培养学生的语用能力，我对学生说：“庐山的云雾美吗？哪些地方给你留下的印象最深刻？如果你是一名导游，会怎样向游客介绍庐山的云雾？请先自己对自己说，然后说给大家听。”在学习交流环节，有学生说：“大家好，欢迎你们来庐山旅游，庐山的云雾姿态万千。你看，那些笼罩在山头的云雾，就像……那些缠绕在半山腰的云雾，又像……云雾弥漫的山谷……它又是巨大的天幕。看到这些定会使你流连忘返。”有的说：“庐山的云雾不光姿态万千，还瞬息万变呢！你瞧，刚刚还是随风飘荡……转眼间就变成……明明……还……它又……看到这奇妙的美景，你怎能移开眼睛呢？”在解说的过程中，学生说的能力得到了充分的发展。

在这个教学过程中，正是因为教师为学生创设了说的气氛，才使学生能够畅所欲言，说得起劲。这样教学，不仅培养了学生说的能力，落实了语用的目标，还使学生在说的过程中理解了语言，运用了语言。

总之，随着新课改的深入发展，对语用训练的教学目标也提出了更高的要求。因此，教师要用发展的眼光看待问题，要讲究语用训练的方式，把语用训练的教学目标落到实处，进而全面提升学生的语文素养。