动手实践 快乐成长

“儿童的智慧在他的手指尖上。”幼儿通过亲身体验、动手操作，获得直接经验，这一过程对幼儿的整体发展至关重要。陶行知先生曾说：“要从成人的残酷里把儿童解放出来。”继而，他提出了著名的“儿童解放观”：先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来；接着解放他们的双手、眼睛、嘴；最后解放他们的空间和时间。这意味着，培养幼儿的动手操作能力，对幼儿的发展起着极为重要的作用，也是开展教育活动的重要前提。在幼儿教育活动中，若能从多方面引导幼儿通过自身体验获取知识，探究自然和社会，进而培养其对生活的积极态度，对幼儿的成长无疑是大有裨益的。

动手操作，幼儿成长的关键驱动力

陶行知先生主张“教学做合一”，其实质就是要让幼儿在学习中“手脑联盟”。当前，国家积极推行素质教育，但仍存在重智力、轻能力的现象。许多家长和教师过于关注幼儿的智力发展，却忽视了幼儿动手能力的培养。然而，随着社会的不断进步，越来越多的工作岗位要求员工具备实际操作能力和创新思维。因此，培养幼儿的动手操作能力，有助于幼儿更好地适应未来的社会需求，成为具有竞争力的复合型人才。

同时，幼儿动手操作能够锻炼手指的灵活性和协调性，促进大脑的发育和智力的提升，培养幼儿的创造力、想象力和解决问题的能力。这些能力对于幼儿未来的学习和生活都具有举足轻重的作用。

苏霍姆林斯基曾说：“儿童的才智反映在他们的手指尖上。”随着幼教改革的不断深入，转变家长事事包办的家庭教育观念和教育行为，提高家长和教师的素质，已成为促进幼儿健康发展的关键。因此，我们需重视幼儿动手操作能力的培养，改变传统的教育观念和教育行为。《幼儿园工作规程》明确指出：“注重幼儿的实践活动，有助于幼儿的全面发展。”我们在日常活动中应注重培养幼儿的动手操作能力，重视孩子在动手实践活动中想象力、发散思维等创造能力的锻炼。

动手操作，提升之路的挑战与困境

在日常生活中，家长与幼儿相处时间较长，家长的一些行为对幼儿产生了潜移默化的影响，也在一定程度上制约了幼儿的动手能力。我们常常听到这样的话：“这个很脏，不许碰！那个很烫，不许摸！来，我给你穿衣服、穿鞋子！”家长担心幼儿在操作过程中受伤或弄脏衣物，这种过度保护剥夺了孩子锻炼的机会，也打击了幼儿动手操作的积极性。其次，部分家长认为教育是教师的责任，忽视了在家庭中对幼儿动手操作能力的培养。最后，家长对幼儿在动手操作方面的努力和成果缺乏足够的认可和鼓励，影响了孩子的积极性和自信心，如你画的是什么啊，乱七八糟；你搭的是什么啊，玩具扔得满地都是等话语。所以，要提高幼儿的动手操作能力，首先要转变家长的观念。

在幼儿动手实践方面，教师往往因安全因素，在选择孩子动手操作的材料、工具时有所顾虑。比如锯子、钉子、剪刀、锤子、胶枪、竹子、树枝、木片等，都是孩子在日常手工活动中常用的材料和工具，幼儿在动手操作时特别专心、投入。在活动前，教会幼儿正确使用这些工具和材料，做好安全保护措施，并不会有太大危险性。因此，教师不应因工具而抑制孩子的探索兴趣。

而且，在日常的教学活动中，教师不应从自己的思维角度评价幼儿的实践创作。如果以成人的眼光评价幼儿的创作，往往会忽略幼儿思维的随意性、无条理性等特点，导致评价标准常侧重于孩子画得像不像、拼搭有无条理性、作品是否完整等。这样的评价不仅会打消孩子的积极性，还会伤害幼儿的自信心，从而阻碍幼儿动手能力的发展。

动手操作，引领幼儿发现新世界

幼儿的实践活动能够促进其动手、动脑能力的提高。所以，培养聪明的孩子应从培养其动手能力开始。动手是幼儿成长的基础，也是智力开发的基础。在动手过程中，幼儿的思维、想象力、观察力、语言表达能力都能得到不同程度的发展与提升。所以，在具体的幼儿教育工作中，我们应积极探索提高幼儿动手能力的有效策略。

从笨拙到灵巧的蜕变。要根据不同年龄阶段幼儿的特点进行动手操作训练。幼儿智力的提高与手指的训练密切相关。那么，如何加强动手训练呢？三岁前，孩子学走路时摇摇晃晃，如同小鸭子一般，随后逐渐变得步履稳健；从不会用勺子吃饭，到学会自己吃饭；从不会穿衣服，到慢慢学会从里到外穿脱衣服。在这个过程中，教师和家长都应有意识地引导、鼓励幼儿多练习，让幼儿学会自己照顾自己。

三岁后，幼儿处于好动期，喜欢玩沙玩水等。幼儿对新奇事物有着强烈的好奇心和探索欲。幼儿的行为或活动可能具有一定的破坏性，此时老师或家长不应指责孩子，而应加以引导。这个阶段是幼儿的活跃期，他们在做事情时往往表现出“我行”的求胜欲。在这一阶段，通过科学、合理的引导，家长放手让孩子自己动手，在动手过程中，实现手脑协同发展，让孩子真正了解未知事物，有效锻炼动手能力，完成从笨拙到灵巧的蜕变。

从被动到主动，点燃动手的热情。陶行知说过：“行是知之始，知是行之成”“社会即学校”“生活即教育”。因此，教师要教育、培养好孩子，社会和大自然是最好的教材。在调动幼儿动手操作积极性的过程中，务必营造宽松适宜的环境，让幼儿走出去，在鲜活的教材中展现自己的能力。同时，必须丰富活动的多样性和具体内容，让幼儿在新鲜感中获取不同的知识。

一是开展比赛，鼓励幼儿动手练习。结合幼儿的年龄特点和发展规律，在不同年级组开展不同的动手能力比赛活动，提高幼儿动手操作能力。例如，小班年级组开展的比赛活动有“我会穿鞋子”“我会吃饭”“我会穿衣服”等，中班年级组开展的比赛活动有剪窗花、扣扣子、叠被子等，大班年级组开展的比赛活动有夹弹珠、剥花生、系鞋带等。让不同年龄段的幼儿参与到活动中，老师有意识地指导孩子进行自我服务和简单劳动实践，提高幼儿的动手操作能力。

二是设立科学区，提高实践探索能力。科学区是幼儿自主探索、发现的活动场所。科学区材料的选择和提供源于幼儿的兴趣和正在进行的主题等。教师可结合幼儿的发展水平和教育需要，提供丰富多样的材料，如放大镜、显微镜、磁铁、电池、颜料、各类纸、不同材质的布等。幼儿自主探索完成各类小实验，如“龙卷风”“静电”“磁铁吸引”“植物的小秘密”“沉与浮”等。科学区让幼儿初步认识自然、了解科学，不仅满足了他们的求知欲，还增强了幼儿动手、动脑能力。

实践证明，幼儿的动手操作能力能让幼儿在生活中初步实现自我服务，增强他们的独立性与创造性。在日常教育工作中，幼儿教师要善于观察幼儿，组织幼儿的动手操作活动，使幼儿在操作过程中亲身感知，获得直观经验，从而让幼儿手脑并用，培养合作意识，增强自信心，发展幼儿智力，促进幼儿身心的健康发展。