三大法宝 让歌唱活动“嗨”起来

歌唱活动是幼儿园音乐活动中最常见的集体教学形式之一。游戏化歌唱活动能够使幼儿更愉快、更主动地思考和学习，高效达成活动目标。下面我们将通过探究游戏化歌唱活动的设计，挖掘有效的活动模式和游戏方法。一方面，促进教师更加灵活有效地分析歌曲素材，开展幼儿歌唱教育；另一方面，提升幼儿对歌唱活动的兴趣，使其通过歌唱活动获得全面发展。

在组织游戏化歌唱活动前，教师往往要进行活动设计。好的设计能激发幼儿的学习兴趣，促使他们将表面热情转化为主动参与歌唱活动的深层推动力，形成喜爱音乐、享受音乐、表现与创造音乐的积极情感，提升审美情趣。

优化歌唱活动的素材处理

歌唱活动中歌曲素材的选择既要贴近幼儿的生活和经验，也要有一定难度，需要幼儿通过思考、分析才能理解和感悟，这样才能提升他们的价值认知。为此，一首歌曲可以从节奏、旋律、结构、歌曲的主题思想和教育意义以及歌曲的基本情绪等方面进行分析。当发现其中某一方面不符合幼儿的能力水平时，就可以通过“升级”或“降级”的策略来调整。

降级处理。当我们感觉一首歌曲难度过高，自己和幼儿学起来很吃力，就需要考虑作“降级”处理。每个年龄段幼儿的歌唱能力不同，所以从歌唱能力的角度来说，要根据幼儿的年龄特点来分析歌曲。例如，大班歌曲《我是猫》，歌曲前四句歌词是：我是猫，可爱的猫/我是猫，调皮的猫/我是猫，帅气的猫/我是猫，威风的猫。教师第一次执教后，班级幼儿几乎不会演唱。在研讨中，我们发现，虽然这部分歌词结构工整，但节奏和旋律变化较多。为此，我们对原有歌曲进行了降级处理：一是改变歌词。将“帅气的猫”改成“懒惰的猫”，并调整顺序，便于教师在演唱时进行情绪、情感处理，如“可爱的猫（声音细、轻）、威风的猫（声音粗、重）、调皮的猫（声音跳跃）、懒惰的猫（声音慵懒）”。二是稳定节奏。将歌词“我是猫”的节奏统一，“可爱和调皮的猫”节奏统一、“威风和懒惰的猫”节奏统一，减少变化。三是增加衬词。在每一个乐句后加入猫的叫声“喵喵喵”，放慢歌曲速度，给予幼儿思考缓冲的时间。教师第二次执教时，幼儿兴趣高涨，主动积极，愿意思考，效果大大提升。

升级处理。当我们感觉一首歌曲的歌词、旋律过于单一，幼儿学起来很轻松甚至无聊时，我们就需要考虑作“升级”处理。例如，中班教师在执教歌曲《三只鸡》时，原歌词是：“三只鸡在家里，你听谁在叫？咯咯哒，咯咯哒，咯咯哒，我听到老母鸡在叫，老母鸡在叫。”共三段，第二段、第三段分别为小小鸡、大公鸡。教师在第一次执教中发现幼儿兴趣不高、注意力不集中。在研讨中我们发现，这首歌曲相对中班幼儿来说难度偏低，一是节奏简单；二是教师设计的猜谜游戏没有神秘感，幼儿很快就说出了小小鸡、大公鸡。于是，我们将歌曲中的三只鸡改成了“棒棒鸡、害羞鸡、打嗝鸡”，叫声都唱“叽叽叽”，并对音色、声调进行了处理。幼儿在学习中充满了好奇，活动目标达成度高。

探索歌唱活动的游戏设计

游戏往往是游戏化歌唱活动设计的核心。我们希望歌唱教学中所设计的游戏不仅让幼儿体验到有趣，更能让幼儿在游戏的过程中养成勤于思考、乐于反思、勇于挑战的良好习惯。

熟悉游戏类型。在幼儿园音乐活动中，许卓娅教师总结了几种常用的游戏类型：认知游戏：包括排图、比较、猜谜等；挑战游戏：包括输赢竞争、传递控制、领袖模仿等；队形变换游戏：包括换位、穿插、跳转等。教师在设计游戏时，可以将其中的某些元素运用到教学过程中，结合实际的歌曲和幼儿年龄特点，让游戏更契合教学任务和幼儿的学习能力，从而促进幼儿学习效率和素养的提升。

挖掘游戏内涵。熟悉常见游戏类型后，关键在于深入挖掘每个游戏的内涵，让其与歌唱教学紧密结合。教师拿到一首歌曲分析理解后，在思考匹配适合的游戏时便会陷入困境。一些教师反映已借鉴了成熟的游戏，可是教学效果却不尽人意。其实，这类教师只是了解了游戏的基本玩法，其中蕴含的有趣内涵并未挖掘。比如，在中班歌曲《小黑猪》活动中，教师设计了表演游戏“双簧”。她请配班教师直接站在自己身后唱歌，自己坐着表演动作，后面的人一目了然，孩子笑个不停……其实双簧游戏的有趣点就在于观众一开始不知道表演者背后藏着的一个人。后来老师把游戏的玩法进行了改编：先请孩子闭上眼睛，配班老师悄悄躲在执教教师身后，等表演结束让孩子猜猜身后是谁。这一改变不仅吸引了幼儿的注意力，也促使他们积极投入到双簧游戏表演当中。

明确设计要点。要想持续强烈地吸引幼儿投入到歌唱活动中，游戏的设计应具有一定的梯级任务。其中包含四个要点：一是明确通过幼儿层层递进的努力必定能达成的目标；二是设计简单的、易于幼儿理解的游戏规则；三是给予幼儿及时有效的具体反馈和激励；四是能让幼儿有自主参与的愿望。另外，教师还要考虑与幼儿年龄特点匹配：一般小班幼儿，设计游戏时要让他们有“玩”的感觉，可以创设完整的情境，让幼儿在模仿、猜测中不知不觉地感知、理解歌曲；中大班幼儿，设计游戏时要有较强的任务，需要他们分辨、表达、讨论等，如提供图谱，引导幼儿通过倾听歌曲给图谱排序、填空缺等，提高幼儿思维能力。

遵循游戏化歌唱活动设计的基本原则

每个儿童都是一个独特的个体，他们的生命世界是完整的。我们不能追求某一方面的发展而割裂儿童的世界，我们应理解幼儿的学习方式和特点，支持他们从原有水平向更高水平发展。因此，在游戏化歌唱活动设计中应关注以下三个原则：

整体性原则。教师要善于从音乐的角度思考，将其他领域融入其中。例如，歌曲《懒惰虫》中，教师在每一次范唱完歌曲后都开展“找懒惰虫”游戏，即加入对话：“你是懒惰虫吗？”“我不是，我会……”这样的对话不仅激发了幼儿参与活动的兴趣，也帮助他们在多次倾听后了解了对话的句式，为接下来的问与答做好了铺垫，发展了语言理解与表达能力。另外，这首歌曲中老师还通过加入四个昆虫的回答，帮助幼儿知道了蜜蜂会采蜜、蜻蜓会吃蚊子、七星瓢虫会捉蚜虫、蚂蚁会搬粮食等，将歌唱活动与科学知识进行了有机整合。

发展性原则。在设计活动之前，教师必须准确把握本年龄段幼儿的原有基础，考虑除了要帮助幼儿学习歌唱知识、技能之外，还要帮助幼儿获得非音乐之外的经验和能力。例如，小班幼儿学习歌曲《懒惰虫》，教师不仅要考虑小班幼儿是否了解“懒惰”的含义，还要帮助幼儿懂得懒惰带来的坏处——“又是眼睛痛、又是肚子痛，你的一身都是痛”，促使幼儿理解歌词、学会演唱歌曲。另外，老师还应引导幼儿考虑：“既然当懒惰虫不好，那我们应该做什么样的孩子？”这样的设计，不仅使幼儿学会仿编歌曲——“勤劳虫”，获得思维和创造性方面的提升，还帮助幼儿懂得要做一位“爱劳动、爱帮助别人的好孩子”，促进良好人格品质的发展。

互动性原则。合理、恰当的师幼互动才能促进教育目标的有效达成。教师在设计歌唱活动时，应先找出必须要对全体幼儿进行指导的内容，如新知识、新技能、活动中的重难点等，然后初步确定自己参与和指导的方式和程度。例如，在反思评价环节中，教师可以设计提问：“这首歌你们唱的时候有困难吗？”预设幼儿的答案通常有两种：

一是没困难。当幼儿评价自己唱得好的时候，教师要思考：是真的没有问题，还是幼儿意识不到问题？教师可以“示弱”，设计提问：我不知道怎么唱了，你们能帮帮我吗？让幼儿对自己的学习效果形成一个更客观而准确的评价。

二是有困难。教师应该及时肯定幼儿敢于承认自己唱得不够好的勇气。接下来要追问：“你觉得哪里有困难？”“怎么办？”来引导幼儿寻找解决的方法。教师切不可急于唱给幼儿听，应把教师的“要求”变成幼儿的“邀请”，让幼儿“请老师或同伴帮忙”，并对别人的帮忙给予感谢。

当然，整个设计还要考虑其逻辑规则，把前因后果罗列清楚，分清主次，做到有头有尾，前后呼应。同时，教师的语言也必须具有逻辑性，因为只有这样，教师才能准确地使用概念，科学地进行判断，助推幼儿逻辑思维的形成。