融合教育 这几招很实用

融合教育又称全纳教育，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。随着人们对特殊需要儿童的教育越发重视，孤独症儿童的发展也受到广泛关注。孤独症儿童内心较为封闭，我们需要为他们提供一个开放的集体环境，帮助他们走出封闭的世界，而幼儿园这个“小社会”能为他们融入社会打下基础。

精心规划，营造融合环境

依托融合教育资源中心，建立以资源教师为主的学习共同体，定期进行集体研讨。针对孤独症儿童不同的需求与情况做具体分析，制定真正符合该幼儿需求的融合教育计划和内容。同时，邀请心理咨询师、医疗团队和专业特教老师进行合作教学，以达到最佳的融合效果。

融合资源教室满足孤独症儿童个训需要。根据孤独症儿童在语言、精细动作和社会交往等方面的发展需求，在融合资源中心设置绘本阅读区、生活体验区、音乐感受区、手工绘画区、建构操作区、科学益智区、游戏治疗区、沙盘游戏区等。当特殊需要儿童出现情绪失控的情况时，将其带到沙盘游戏区，通过摆弄沙具，自主决定沙盘中的构型，慢慢安抚其情绪，让孤独症儿童在这种放松的环境中不断提高对情绪的控制能力和调节能力。还可将个训场地延伸到室外，甚至整个幼儿园的户外场地，利用塑胶软地创设感统训练区和康复运动区，投放蹦床、大龙球、滑滑梯、木质爬梯、平衡板、梅花桩等各种器械，满足孤独症儿童感统训练的需要。

园所环境关注孤独症儿童心理健康。在整个幼儿园的环境创设中，要处处关注环境与幼儿心理健康发展的互动作用。通过观察发现，孤独症儿童以及其他幼儿的问题行为，多数是因为语言表达能力发展滞后导致的情绪问题。因此，我们在幼儿园多处设置自主涂鸦、自主阅读区域等。涂鸦和阅读既是孩子表达情感和想法的沟通手段，也是孩子们表达对周围世界的认知与态度的工具。我们还利用教室外墙面打造涂鸦墙、小画架，在户外器械长廊上设置透明涂鸦板。在户外自主游戏时间，经常可以看到孤独症儿童和同伴一起拿上画笔，三三两两在一起边涂鸦边交流。在每个教室都设置阅读区，孤独症儿童可以根据自己的喜好随意选择绘本，并借助手偶、阅读器、iPad等工具增加阅读的趣味性。

着力干预，优化融合实践

当良好的融合环境搭建好后，关键在于如何通过有效干预，优化融合实践，充分挖掘孤独症儿童的发展潜能。在班级融合教育期间，可以通过发展评定量表测试、家长约谈、班主任介绍、行为观察等形式对孤独症儿童进行信息采集、筛查，充分细致地了解其各方面的能力水平。重点对其语言、动作、社会交往等方面的发展缺陷进行分析研究，并利用评估记录单、观察记录等对其进行科学评估。我们对照评估结果，找出孤独症儿童存在的问题，对其行为、情感以及语言等进行记录，并与家长进行协同教育，思考如何在一日活动中为其设计更加合理且有针对性的个别化教育方案，从而推动其健康发展。

趣玩区域游戏，发展社会人格。区域活动是幼儿园根据游戏的不同功能，将班级内的环境划分出不同的区域，每个区域安排不同的活动内容，这样有助于发展孤独症儿童的生活技能，促使他们理解社会角色。在他们进行娃娃家烧饭游戏或者建构积木时，我们静静待在一旁，以欣赏和鼓舞的方式与其交谈，比如：“今天××爸爸在做什么美食给客人吃呀？”还会启发他们如何搭建更高的“房子”。当孤独症儿童完成作品之后，给予鼓励，如：“这些美食真的太美味啦！我可以邀请其他的好朋友来做客吗？”“你搭的楼房真高，能告诉老师，你是怎么搭的吗？”从起初的不在意，到随着次数的增加，他们初步接纳老师的参与。

巧设集体教学，促进同伴交往。以集体活动为主的教学形式是孤独症儿童所需要的。培养集体意识是他们进入幼儿园的主要目标之一，也是幼儿接受文化知识、提高感知力的重要教学环节。在集体教学活动中，要积极关注孤独症儿童的表现，他们往往会表现出不感兴趣、不参与。在回答问题时，采用同伴支持引导他们回答。经过老师的研讨、改进，结合他们的兴趣，改变教学手段。如在数学活动中，以游戏贯穿整个活动，并采用小组竞赛环节、闯关奖励等方式充分调动他们学习的兴趣。在语言活动中运用角色扮演的教学模式，让他们和同伴一起扮演故事中的角色，讲述简单对话。这些方法的运用逐渐改变了孤独症儿童躲避甚至排斥的行为，让他们慢慢体验在集体中的乐趣，从而也产生了一些与同伴的互动行为。

运用强化策略，改善过激行为。心理学技巧中强化的运用能够对孤独症儿童的行为改变起到一定的作用。根据孤独症儿童对不良行为的改变，我们会进行正强化，奖励大红花、笑脸贴纸等，不断巩固这种行为；当他们表现出不当的情绪行为时，采取负强化的方式。针对孤独症孩子的一些过激行为，如骑着小车追、撞其他小朋友、不开心时大喊大叫等行为，会及时制止并教育，告诉他们行为的对错。当他们表现出较为正常的情绪反应时，可以对其进行奖励。经过较长时间的训练，他们逐渐学会正确表达自己的情绪，正强化起到了促进作用。

整合支持系统，持续健康发展。融合教育是特殊教育发展的一个必然趋势。除了对孤独症儿童有计划、有选择地实施教育干预，特殊教育指导中心的特教老师也为他们进行持续性、阶段性的评估和诊断，帮助融合资源老师和家长了解他们的需求和挑战，并提出科学的教育策略，使老师在制定“IEP计划”时更精准。家庭、幼儿园、社会各方面的系统整合，才能使学前融合教育工作不断持续健康地发展。

加强合作，提高融合成效

建立完备的家、园、社合作教育机制，包括责任机制、沟通机制、组织机制、调解机制等，明确学校、家庭和社区在融合教育过程中的角色和职责。为了让每个孩子接受公平而有质量的教育，增进普通幼儿和特殊幼儿的交流，我们积极参加街道、社区举办的联合活动，对外开放“融合日”的体验活动，对内开展系统的家长工作，向所有家长传递融合教育理念，以沙龙团讨、专题讲座、活动观摩等形式，和家长一起探讨儿童发展，引领家长改变教育理念，共同支持所有儿童发展，同时配合学校做好特殊儿童康复训练，提高其康复成效。

科学推进，实现“普特”融合

学前融合教育的目的是增加特殊需要儿童与普通儿童交往的机会，通过提供适当的社会环境和语言环境，让孤独症儿童可以从同伴那里学习到交往的方式，以培养他们的沟通能力和交往技能。个别同伴的主动接纳与支持，还将促进其沟通技能的发展。对于特需儿童来说，在关爱接纳的环境下，在教师的教育支持下，身心功能得到明显提升，他们变得更加自信、自主，生命也得到舒展。对于普通儿童来说，他们变得更包容和接纳差异。我们能明显看到孩子们在行为举止中，对特需儿童的友好和善意。

无论是环境创设，还是课程资源的创建，能够在满足正常儿童发展需要的同时，恰好也能将特殊孩子的特殊需要包容进来，便是融合教育的真正意义。每个孩子都是明亮的星星，闪烁着不一样的光芒。在融合教育的道路上，用不同的爱去滋养和浇灌，每个生命都能拥有美的绽放！