多媒体奏响语言表达的精彩乐章

3—6岁的幼儿以具体形象思维为主，而语言学习具有抽象性和逻辑性，这两者之间存在一定的差异。因此，教育者在制作多媒体课件时，需要兼顾其“外在美”和“内在美”。

“外在美”指的是通过展示与活动内容相关的图片、音乐等元素，吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣；“内在美”则是在多媒体课件中巧妙地融入活动的主要内容和重难点，让幼儿在潜移默化中掌握知识，同时激发他们的潜能。

在我所带的班级里，有个叫小宝的孩子，到了大班下学期，他已经能背诵很多古诗。在一次孩子们的表演活动中，小宝为大家朗诵了《九月九日忆山东兄弟》。朗诵结束后，我问他：“这首诗写的是什么节日呢？”他停顿了一下，回答道：“不知道，我只会背。”这时，我发现班里的其他孩子也都跃跃欲试，想要展示自己背诵的古诗。对于幼儿来说，古诗的句法、音韵和词义都较为复杂，理解起来颇具难度，孩子们难以接受这种相对新颖的语言形式。看到孩子们对古诗如此感兴趣，我决定制作一个多媒体课件。我运用多媒体技术，将诗中描绘的场景以生动形象、动态的画面展现出来，随后出示古诗原文，并引导孩子们根据看到的动画展开想象、进行创编。出乎意料的是，孩子们竟能用自己的语言将这首古诗完整地翻译出来。通过多媒体教学，孩子们迅速理解了古诗的含义，对于原本生涩、绕口的诗句也更容易接受和吸收。

由此可见，幼儿抽象思维的发展和逻辑思维能力的提升，既需要教育者巧妙利用多媒体课件的“外在美”吸引幼儿的注意力，也需要借助其“内在美”，促进幼儿概括能力和分析综合能力的提高。

在传统的教学模式中，教师往往占据主导地位，在课堂上滔滔不绝地讲授，自我陶醉，却忽视了幼儿的反应和实际接受能力，也忽略了与幼儿的互动。在这种情况下，幼儿在语言教育中处于被动学习的状态，学习方式机械、死板。然而，如果能有效运用多媒体技术，普通、乏味的语言教育活动就能变得生动、有趣，从而激发幼儿的学习兴趣。

以学习儿歌《迎春花》的活动为例，我利用多媒体技术，首先展示与儿歌内容相符的迎春花图片，接着加入充满童趣的动态画面，表现出迎着春天吹喇叭，滴滴答，滴滴答的场景。幼儿的注意力瞬间被吸引，好奇心被激发，进而对学习儿歌产生了浓厚的兴趣。形象化的图片和动画帮助幼儿快速理解并记住儿歌。随后，我还组织幼儿进行儿歌表演，当孩子们模仿吹喇叭的动作时，他们显得格外开心，仿佛自己就是播报春天来临的小广播员，一个个神气十足。这样的教学方式，不仅激发了孩子们主动学习儿歌的兴趣，还促使他们从被动学习转变为主动学习。

在开展教学活动时，教师必须明确教育目的，并根据教学目标实施教学，切不可将语言活动变成单纯的多媒体课件展示活动。在教学过程中，应以幼儿的主动参与和师幼间的交流互动为主。无论采用何种教育手段，教师都应把握好主导作用，同时注重幼儿的主体地位，重视师幼间的情感沟通和交流互动。

例如，在中班活动《认识方位》中，我们利用多媒体课件展示各个方位。在看图环节，孩子们能够在提问的引导下，准确说出“小兔子在房子里面”“筷子在桌子上面”“书柜在桌子旁边”等方位。然而，在请小朋友单独练习时，我发现有一小部分小朋友仍然无法分清方位，甚至只会说“在旁边”。这表明，多媒体课件虽然能够直观地展示学习内容，但在方位词汇的教学中，还需要结合实际操作。因此，在第二课时，我准备了一些角色游戏的物品，让小朋友们分组进行游戏。游戏规则是：一人A说“XX在XX的XX”，另一人B按照指令进行摆放。如果B摆放正确，两人就交换角色，由B说指令，A进行摆放，依次类推。通过这种方式，孩子们不仅在游戏中学会了交流，还熟练掌握了方位的表达。由此可见，在教学活动中，多媒体并非万能的，它只是一种辅助教学的手段，其目的是服务于教学，帮助小朋友更好地学习知识和技能。

在幼儿园的日常教学活动中，应用多媒体技术教学已成为现代教学的必然趋势，尤其是在幼儿园语言教育活动中，其优势更为明显。良好的多媒体技术应用能够促进幼儿想象力的发展，对幼儿的语言表达能力和智力发展也具有极大的提升作用，有助于提高教学的有效性。因此，作为教育者，我们应与时俱进，不断学习和实践，融入新的教学观念，充分利用现有的优秀教学手段，设计出更多优质的多媒体课件，以促进幼儿语言能力及其他各方面能力的全面发展。

在语言教育活动中，多媒体技术的运用还体现在故事讲述方面。幼儿对故事充满了好奇和喜爱，传统的故事讲述方式往往局限于教师的口头叙述或简单的图片展示。而借助多媒体技术，教师可以将故事制作成动画视频，配以生动的音效和角色配音。例如，在讲述《三只小猪》的故事时，教师可以通过多媒体展示小猪们建造房子的过程，大灰狼吹倒房子的惊险场景，以及小猪们最终战胜大灰狼的喜悦画面。孩子们在观看动画的过程中，仿佛身临其境，能够更加深刻地理解故事的情节和内涵。同时，教师可以在故事讲述后，引导幼儿进行角色扮演，让他们模仿故事中的角色进行对话。这样的活动不仅能够锻炼幼儿的语言表达能力，还能培养他们的表现力和创造力。

此外，多媒体技术在儿歌教学中的应用还可以进一步拓展。除了展示图片和动态画面，教师还可以利用多媒体软件制作互动式儿歌课件。例如，在学习儿歌《两只老虎》时，教师可以制作一个课件，当幼儿点击画面中的老虎时，老虎会发出叫声，同时播放相应的歌词。这样的互动式课件能够增强幼儿的参与感，让他们在轻松愉快的氛围中学习儿歌。教师还可以引导幼儿根据儿歌的旋律，自己创编歌词，然后利用多媒体设备进行录制和播放。通过这种方式，幼儿不仅能够提高语言表达能力，还能培养音乐感知能力和创新思维。

除了在儿歌教学中发挥重要作用，多媒体技术在绘本阅读教学领域同样优势显著。在绘本阅读教学中，多媒体技术也能发挥重要作用。绘本通常具有丰富的画面和简洁的文字，是幼儿语言学习的优质资源。教师可以利用多媒体将绘本制作成电子读物，在阅读过程中，通过点击画面中的元素，播放相关的音效和讲解。例如，在阅读绘本《大卫不可以》时，当幼儿点击大卫调皮捣蛋的画面时，会播放出妈妈严厉的声音：“大卫，不可以！”这样的设计能够吸引幼儿的注意力，让他们更加专注于绘本的内容。教师还可以组织幼儿进行绘本故事的续写或改编，然后利用多媒体设备展示幼儿的作品，让他们相互分享和交流。这样的活动能够激发幼儿的想象力和创造力，同时提高他们的语言表达和写作能力。

然而，在利用多媒体技术进行教学时，教师也需要注意一些问题。首先，多媒体课件的制作要简洁明了，避免过于复杂的设计分散幼儿的注意力。其次，多媒体技术的应用要适度，不能完全取代传统的教学方法，如教师的示范、幼儿的实践操作等。最后，教师要根据幼儿的年龄特点和认知水平，选择合适的多媒体素材和教学方式，确保教学活动的有效性。

总之，多媒体技术为幼儿园语言教育带来了新的活力和机遇。通过合理运用多媒体技术，教育者可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的语言表达能力，促进幼儿的全面发展。但同时，教育者也要不断探索和创新，充分发挥多媒体技术的优势，为幼儿提供更加优质的教育服务。