艺趣工作室 点亮孩子的美术梦

《3—6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）指出：“幼儿园通过应用和挖掘多样的教学资源，打造适合幼儿的学习环境，为幼儿学习与成长创造条件和提供机会，促进儿童在学习活动中发现、感知、体会美，通过联想、想象应用美术材料表达美和创造美。”基于《指南》的教学指导，幼儿园结合现有的教学资源，以美术课程为载体，创造基于儿童学习和发展的学习环境——艺趣儿童工作室，为儿童学习和发展铺垫基础。

基于艺趣儿童工作室的幼儿园美术教学意义

对创新学习模式具有促进作用。基于艺趣儿童工作室的美术教学活动，主要融合生活中的元素，引导儿童结合实际生活、身边发生的事，进行体验式学习、自主性学习、合作性学习与探究性学习等。运用多元空间创设特定的学习环境，引导儿童在美术学习过程中发现、提出、分析、解决问题，将艺术探究转变为综合性学习过程，运用多样化的材料加以呈现，以加强儿童学习体验，促进儿童进行深度学习。

能够拓展项目平台。虽然艺趣儿童工作室的美术教学注重发挥儿童的主体性，但是儿童的认识能力、学习能力、探究能力仍旧处于发展初级阶段，需要幼师的引导和启发，才能完成相应的学习过程。通过采用线上线下混合教学模式，为儿童营造良好的、真实的学习情境以及体验性的学习过程，有助于儿童进行多元化方式学习。同时，基于线上平台的有效运用，可以将社区和家庭资源引入幼儿园教学，使艺趣儿童工作室成为儿童、家长获取经验的学习空间连续体，同时也为社会教育资源的融入提供平台。

有利于提升学习品质。艺趣儿童工作室的美术教学过程，是儿童观察、探究、合作与创作的成果，是儿童高质量参与学习活动的集中体现。儿童在艺趣儿童工作室进行美术学习，需要对学习材料和学习主题进行概要性分析，经过教师引导和合作交流，能够大致规划出美术学习过程，重点在于美术任务的明确、分析、解决等。运用多样化的生活材料加以呈现，有助于提高儿童的学习品质。

基于艺趣儿童工作室的幼儿园美术教学思考

多维空间布局。通透、多维、平面与立体的艺趣儿童工作室是开展高效美术活动的核心，是儿童有兴趣参与学习活动的关键。为创设符合儿童发展规律的艺趣儿童工作室，要注重打破传统工作室的教室、午休室、区域活动空间的限制，将工作室的每个角落打造成适合不同年龄段幼儿的活动区域，以组织小班元素涂鸦（名画欣赏）、中班多元探究（邂逅材料）、大班单项深度探究（融合探究）的美术活动，提高儿童学习体验。

科学投入材料。材料是开展美术学习活动的基础，多样化的材料支持，能够吸引儿童进行多感官参与，增加儿童学习活动的参与性、趣味性、操作性，促进儿童全身心参与美术学习活动。通过提供自然材料和学习材料，充分发挥艺趣儿童工作室的破壁功能，实现空间联动，促进儿童在玩（探究）、说（分享）、记（记录）、展（展览）中获得更为丰富的成长体验和发展目标，实现多元、动态、个性化的成长。

多元高效联动。资源是推动艺趣儿童工作室美术学习活动持续稳定开展的动因，教师既要注重幼儿园资源的有效运用，还要关注幼儿园外教育资源的挖掘。基于家、园、社联合模式，教师将家庭资源、社区资源适当地融入幼儿园教学活动。艺趣儿童工作室的构建与美术教学活动深度开展，同样需要关注家庭资源和社区资源的有机融合，助力构建家、园、社一体化式艺趣儿童工作室的美术教学模式，为儿童快乐学习和健康生活铺垫基础。

基于艺趣儿童工作室的幼儿园美术教学探究

经验积累：让儿童在经验学习中成长。经验积累式学习具有过程性和发展性，能促进儿童在持续性的学习过程中，循序渐进地加强学习体验与提高学习效率。经验积累式学习需要教师和儿童深入配合，即教师根据儿童的发展特征、学习兴趣、学习能力，适当地调整教学内容和投放生活材料，让儿童在学习过程中深入发现、认识、理解生活材料的特征，并形成适合自身的学习技巧，促进儿童经验的持续积累。通过阶段性学习过程，促进儿童学会学习，提高学习效率。

例如，以幼儿园中班“枝枝丫丫——遇见皇粮浜里的艺和趣”为例。该美术学习活动，主要引导儿童运用不同形状的树枝，构建合成不同的趣味主体，如“手掌森林”“树枝小人”“春天里的蘑菇”“公园里的秋千架”等。由于中班儿童的认识能力和构建能力处于发展的阶段，难以结合树枝的形状和特征构建主体，主要表现为“粗糙的树枝怎么处理”“长短不一的树枝怎样摆放在工作台”等。经过教师指导和儿童自主探索，儿童通过与扭扭棒、超轻黏土、麻绳等材料结合，可以制造出不同形式的主体。儿童通过探索和充分想象，“趣”玩树枝，进行树枝组合搭配，还通过与复合材料的相互结合，做出独特的艺术品。经验积累式学习模式符合幼儿的发展规律，幼儿从逐渐认识到深入创作，再去体验和思考，最终形成学习经验。

自主成长：让儿童进行自主探究学习。自主成长的学习方式，强调儿童在材料、操作、支持的辅助下，形成学习兴趣，对事物产生好奇心，通过自主合作、实践探究等学习过程，理解美术知识，提升美术技能，发展创造性解决问题的能力。让幼儿在自主学习过程中，探究和摸索出适合自身的学习路径或发展路径。基于此，教师在教学活动中适当投放吸引儿童多感官参与的、充足的、多样的、适宜的开放性操作材料，引导儿童摆弄、探究、组合、转化材料，通过对儿童进行适当的指导，促进幼儿高效率地进行自主学习。

以幼儿园中班“艺趣儿童工作室的班本建构：城事‘纸间公园’”为例，该活动以常州红梅公园为基础，要求儿童运用不同类型的纸构建红梅公园的一角或区域场景。基于家、园、社协同模式，运用现代信息技术与社区工作人员取得联系，引导社区人员为儿童讲解红梅公园的布局、植物种类、四季特点、小动物等，使儿童对红梅公园有基本的认识。随后教师投放不同类型的美术纸，如彩色纸、卡纸、瓦楞纸、皱纸等，组织幼儿根据红梅公园的特点，通过一次次撕、贴、剪、组合构建红梅公园组成要素，如“坚持不懈快乐爬梯的小蚂蚁”“富有生命气息的绿植盆栽”“栩栩如生的小昆虫”等，展示儿童对红梅公园的观察、认识、理解，诉说红梅公园的基本特征或四季的秘密。

分工协作：让儿童进行深度交互探究。分工协作是幼儿自主学习、探究思考的集中体现，是保证儿童学会学习和健康发展的保障。教师根据实际生活创设主题情境，引导幼儿通过情境融合形成情感认知，根据儿童情感体验布置具有探索性的美术学习任务，根据学习任务投放丰富性和层次性的材料。儿童通过交流分享、认知冲突与协调、支持帮助、合作创意等学习过程，分析和完成学习任务。同时，儿童在合作学习环节可以产生更多的兴趣点和探究点，通过协商、计划、分工、合作完成创意任务，促进儿童学习品质综合、良性发展。

以幼儿园大班“纸趣工坊”为例，教师运用现代信息技术播放四川宣传视频，引导幼儿发现和感知实际生活和身边发生的事。在幼儿思考过程中引出学习任务“四川·我最熟悉的一角”。儿童从最初合作交流中难以融合生活元素和抓住探究重点，到经过深入交流和回想宣传视频，再结合实际生活中的点点滴滴，能够简单分析所在城市的特点。有的儿童阐述道：提起四川我会想起四川火锅，同组的其他儿童陆续说到底料、食材、餐具等元素。四川火锅元素的增加，需要运用不同的材料加以呈现，随后幼儿在交流与探究中完成任务分工，每名组员分得一定的任务，完成主题美术活动。分工合作学习环节，儿童通过大胆的假设和动手实践，实现交流与合作分工，逐渐养成协作意识，以及形成合作能够解决问题的意识，推动儿童多元发展。

艺趣儿童工作室是推动儿童深度学习和健康成长的助力棒，通过开展不同形式的美术学习活动，可以有效调动幼儿主观能动性，进行自主学习、合作学习、探究学习。在思考、探究、展示中呈现自己的学习观点和学习过程，在不同的学习情境中应用多样化的美术材料进行主体参与学习，形成形式多样、内容丰富的美术作品，促进幼儿学习意识、美术技能、合作意识的形成与发展。