核心素养视域下历史地图应用于高中历史教学的策略探析

摘 要：随着教育理念的不断进步，核心素养的培养已成为当前教育改革的核心议题。历史地图，作为高中历史教学中不可或缺的一环，以其直观性、形象性和综合性，为学生提供了理解历史、解释历史的重要工具。为此，本文首先从多个维度分析了历史地图应用于高中历史教学的价值，提出了具体的实践路径。时空穿梭：构建历史脉络，强化时空认知；证据探寻：培养实证精神，激发批判思维；跨界融合：促进学科整合，提升综合素养等，以此为高中历史教学改革、创新提供有益的参考、借鉴。

关键词：核心素养；高中历史；历史地图；教学实践

历史地图，作为连接过去与现在的桥梁，不仅是历史知识的直观展现，更是培养学生时空观念、历史思维与文化素养的重要工具。然而，传统教学模式往往侧重于知识点的灌输，忽视了地图在历史学习中的深度应用，导致学生难以搭建系统的历史认知框架。鉴于此，本文从核心素养视域出发，深入探析高中历史地图教学策略，以期通过创新教学方法，激活地图的历史叙事功能，引导学生在时空交织中感悟历史，培养其历史素养与综合能力，为高中历史教学注入新的活力。

一、核心素养视域下历史地图应用于高中历史教学的价值

（一）有助于学生形成时空观念

历史地图以其独特的空间展示方式，为学生提供了直观理解历史事件的时空框架。它不仅仅是地理信息的堆砌，更是历史进程的视觉化呈现。在地图的指引下，学生能够清晰地看到历史事件的地理位置、迁徙路径、疆域变化等，这些信息能够帮助学生形成时空观念。时空观念是历史学科核心素养的基础，它帮助学生将零散的历史知识整合到一个有序的时空体系中，更深刻地理解历史发展的脉络和规律。可见，历史地图的价值不仅在于它为学生的历史学习提供了便利，更在于它培养了学生的历史思维，使他们能够以更加宏观和动态的视角审视历史[1]。

（二）有助于培养学生的批判性思维

历史地图作为重要的史料形式，承载着丰富的历史信息。它不仅是历史事件的记录者，更是历史解释的参与者。在历史教学中，教师通过引导学生分析历史地图上的标注、符号、色彩等元素，可以帮助学生学会如何从史料中提取信息，进行相互印证，培养学生的史料实证能力[2]。另外，学生在分析和解释历史的过程中，还能够不断锤炼批判性思维，这有助于学生更好地理解历史，拓展思维维度。

二、核心素养视域下历史地图应用于高中历史教学的策略

（一）时空穿梭：构建历史脉络，强化时空认知

在核心素养的指引下，教师应巧妙利用历史地图，为学生搭建穿越时空的桥梁，引导他们观察、分析地图上的历史信息，逐渐构建宏观与微观相结合的历史认知框架。在课堂上，教师首先可以展示包含多个历史时期或事件的综合性历史地图，让学生从整体上把握历史发展的脉络，随后通过逐层深入的方式，引导学生聚焦于特定时期或地区，详细分析历史事件的空间分布、时间顺序以及它们之间的因果关系。在此基础上，教师还可以布置历史地图探究任务，以任务为驱动，引导学生积极参与其中，由整体到局部展开深度探究，逐渐形成清晰的历史时空观念，实现对历史知识的内化、整合。

以统编版必修中外历史纲要上第一章《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》为例，在教学导入环节，教师应基于宏观视角，展示新石器时代至秦汉时期的中国历史地图，其包含主要河流、山脉以及关键遗址的标注，学生可以直观地看到中华文明从多个文化中心逐渐汇聚成多元一体的过程。同时，教师可以引导学生观察并讨论：为何这些地区会成为文明的摇篮；河流、地形如何影响了早期人类的活动和文明的发展等，使学生初步建立起对中华文明起源的空间认知。

接下来，教师可以从国家形态的演变、转型与统一等多个维度着手，借助历史地图，引导学生基于微观视角，展开细致剖析。第一，教师聚焦于夏、商、周三代，利用系列历史地图展示国家形态的逐步演变。为此，学生通过对比夏朝聚族而居的分布图与商朝内外服制的示意图，可以直观看到政治中心与周边部落的关系变化，理解内服与外服的概念，以及这种制度如何促进了早期国家的形成。接着，教师展示西周分封制与宗法制的结合图，引导学生分析这一制度如何强化了王权，促进了文化的传播与民族的融合，同时利用地图上的颜色或符号区分不同诸侯国，帮助学生理解“万邦”到“天下一家”的转变[3]。

第二，进入春秋战国至秦汉部分，教师可以利用动态历史地图展示诸侯国的兴衰、变法运动的地理分布以及秦统一六国的过程，同时通过动画演示秦国的扩张路线，结合地图上的时间轴，让学生直观感受到统一战争的进程和秦朝的快速崛起。随后，教师可以展示秦朝统一后的行政区划图，强调郡县制的实施，让学生理解这一制度对于加强中央集权、巩固统一的意义。

第三，教师可以通过两汉时期的历史地图，引导学生分析汉朝如何通过推恩令、刺史制度等措施进一步巩固中央集权，以及丝绸之路的开辟对中外交流的影响。在此过程中，教师可以选取长安、洛阳等都城，展示其作为政治、经济、文化中心的发展变化，以及这些变化如何促进了大一统国家的稳定与繁荣。

在宏观概览和微观剖析的基础上，教师可以设计探究任务。任务一：要求学生根据所学内容，绘制一幅从夏到汉的历史事件时间线地图，标注出关键时间节点、重要事件及其地理位置。此任务旨在考验学生对历史知识的掌握程度，锻炼他们的空间思维和制图能力。任务二：给定一张包含少量信息的古代地图片段，要求学生化身为“历史侦探”，结合所学知识，推断出该地图可能描绘的历史时期、地点及相关历史事件等，这种逆向思维训练有助于提升学生的历史分析能力和问题解决能力。

（二）证据探寻：培养实证精神，激发批判性思维

历史地图作为珍贵的史料资源，教师应引导学生学会从中提取信息，进行严谨的史实验证，培养其实证精神与批判性思维。教师在教学实践中首先可以展示多版本、多时期的历史地图，引导学生进行对比分析，理解地图制作背后的真相。接下来，教师可设置挑战活动，鼓励学生围绕特定历史事件，从多个角度解读地图信息，提出自己的见解，并通过小组讨论、辩论等形式，促进思维交流、碰撞，以此提升学生的史料分析能力，培养他们独立思考、勇于质疑的学术态度。

以统编版必修中外历史纲要上第四单元《明清中国版图的奠定与面临的挑战》为例，在教学实践中，教师可以基于引入—深入—实践三个环节搭建教学框架。

第一环：引入——历史地图的初识与背景理解。首先，教师可以展示晚清历史地图，包括清朝官方的《大清一统舆图》、西方传教士绘制的地图以及近代以来新绘制的地图等，然后提问：“为什么西方传教士绘制的地图与中国官方的地图在边界划分上存在差异？这背后的真相是什么？”为此，学生可关注地图的绘制时间、绘制者身份以及地图上的信息差异等，进行对比分析，对地图制作背后的社会、政治背景形成初步认知。此环节旨在激发学生的学习兴趣，为他们后续的证据探寻和批判性思考打下基础[4]。

第二环：深入——历史地图的细读与证据探寻。在此环节，教师可以选取特定的历史事件或地区作为切入点，引导学生进行深入剖析。例如，在讲述俄国侵占中国东北和西北边疆时，教师可以展示俄国侵占前后的地图对比，引导学生观察地图上的边界变化，并提问：“为什么俄国会选择在这个时期侵占中国的领土？清朝政府对此有何反应？”在问题的启发下，学生可以结合所学知识，从地图中提取信息，进行严谨的史实验证。同时，教师还可以鼓励学生查找其他史料，如清朝政府的官方文件、外国使节的报告等，以全面地了解这一历史事件。又或者在讲述晚清时期的海防危机时，教师可以展示清朝沿海地区的地图，引导学生关注地图上的标注和颜色变化，了解到晚清时期海防建设的薄弱和外国海军的威胁。与此同时，教师还可以提出：“为什么清朝的海防建设会如此薄弱？这与当时的世界形势有何关系？”等问题，让学生从地图中提取信息，分析晚清时期海防危机的根源和影响。

第三环：实践——历史地图的解读与挑战赛。在此环节，教师可以鼓励学生以小组为单位，选择挑战任务，从多个角度剖析地图信息，提出个性化的见解。以晚清时期的鸦片战争为例，教师可以展示鸦片战争前后的中国沿海地区地图，并要求学生解答以下问题：1.鸦片战争前的中国沿海地区防御体系：学生可以通过地图了解清朝在鸦片战争前的海防布局，分析炮台、水师等军事设施在地图上的分布，以及它们对当时中国海防的影响。2.鸦片战争后的领土变迁：学生可以对比鸦片战争前后的地图，明确香港岛等领土是如何被割让给英国的，并进一步分析这些领土割让对当时中国社会的影响，以及清朝政府在此过程中的决策和反应。3.外国势力的渗透与影响：学生结合地图上标注的外国商埠、租界等地点，揭示外国势力在中国沿海地区的深入渗透，以及这对当时中国社会经济的影响。不可忽视的是，学生通过回答以上问题，能够培养批判性思维和独立思考能力，实现对历史知识的全面理解和深刻把握。

（三）跨界融合：促进学科整合，提升综合素养

历史地图作为跨学科学习的纽带，教师应积极探索其与地理、政治、文化等学科的融合路径，以提升学生的综合素养。首先，在课程设计上，教师可以以历史地图为载体，以教学内容为抓手，设计跨学科主题研究项目，引导学生综合运用多学科知识，深入探究历史事件的多维面向。其次，教师可以组织跨学科实践活动等，融入地理知识、历史背景、文化特色等元素，鼓励学生展开互动、交流、探索、操作等，由此锻炼学生的实践能力，同时使他们能够在更广阔的视野中审视历史，形成更加全面、深入的历史认知[5]。

以统编版必修中外历史纲要下第三单元《走向整体的世界》为例，教师可以从“跨学科主题探索”“历史地图创意工坊”两个方面着手，依托历史地图，构建高品质历史课堂。

1.开展跨学科主题探索项目，推动学科整合迈向新高度

在此环节，教师可以设计以“新航路与世界交流”为主题的跨学科研究项目，旨在通过历史地图这一载体，引导学生综合运用历史、地理、政治、文化等多学科知识，探究新航路开辟对世界历史进程的全面影响。

其一，历史地图与地理知识的融合。历史地图承载着丰富的地理信息，是学生学习地理知识的直观教材。例如，教师可以选取一张16世纪的世界地图，让学生标注出新航路的主要航线，如哥伦布发现新大陆的航线、达·伽马绕过好望角到达印度的航线等。在此基础上，教师可以进一步引导学生分析这些航线背后所蕴含的地理知识，如风向、洋流、海岸线形状等对航海的影响，以此帮助学生掌握新航路的具体知识，加深对地理环境的认识、理解。

其二，历史地图与政治知识的融合。新航路的开辟不仅仅是地理上的发现，更是政治力量的较量和扩张。为此，教师可以展示一张新航路开辟后的世界政治地图，让学生观察并分析欧洲列强如何在世界各地建立殖民地，形成殖民帝国。同时，教师可以引导学生思考这些殖民活动对当地政治、经济、文化的影响，以及殖民地人民如何反抗殖民统治，争取民族独立，以此使学生能够进一步理解新航路开辟的政治意义，培养对国际政治格局变化的敏感度。

其三，历史地图与文化知识的融合。新航路的开辟促进了世界各地文化的交流与融合，也引发了文化的冲突与碰撞。为此，教师可以引导学生分析欧洲文化如何通过新航路传播到美洲、亚洲等地，以及这些地区的文化如何对欧洲文化产生了反作用，以此培养学生的跨文化意识。

2.打造“历史地图创意工坊”，助力综合素养实现新提升

教师可以组织“历史地图制作工坊”，引导学生绘制新航路开辟时期的世界地图。在活动开始前，教师需为学生提供纸张、画笔、颜料等绘图工具和材料，鼓励学生根据所学知识绘制历史地图。在此过程中，学生需关注海岸线、河流、山脉等地理要素的准确性，同时还需在地图上标注出新航路的主要航线、重要港口、贸易中心等历史要素，以体现新航路开辟对世界历史进程的影响[6]。

结束语

总而言之，在核心素养视域下，历史地图是学生形成时空观念、培养批判性思维的重要工具。在历史教学实践中，教师通过推进“时空穿梭”教学策略，学生得以在历史的长河中遨游，构建时空观念；而“证据探寻”则能够让学生学会用实证说话，强化批判性思维；“跨界融合”则能够打破学科壁垒，促进学生综合素养的全面提升。展望未来，期望相关教育工作者能够持续探索历史地图在高中历史教学中的创新应用，以更好地提升学生的核心素养，同时为高中历史教学的改革与发展贡献新的力量。

参考文献

[1]张春来.核心素养视域下高中历史教学策略研究[J].试题与研究，2024（4）：126-128.

[2]刘志杰.核心素养视域下高中历史“小切口”教学策略探究：以“当代中国的民族政策”一课为例[J].中学教学参考，2024（1）：75-77.

[3]麻小燕.核心素养视域下高中历史教学策略探究[J].基础教育论坛，2023（24）：96-97，77.

[4]张莹，杨玉华.核心素养视域下的高中历史大单元教学策略[J].中学课程辅导，2023（34）：12-14.

[5]陈艺.核心素养视域下的高中历史教学策略[J].文渊（中学版），2021（2）：203.

[6]赵力.核心素养视域下结合史料的高中历史教学策略[J].求知导刊，2022（35）：47-49.

本文系2023年度漳州市基础教育课程教学研究课题“核心素养视域下的高中历史地图教学策略研究”（课题编号：ZJKTY23070）研究成果。