论思维图式在高中政治新知探究课课时设计中的应用

摘要：本文旨在探讨思维图式在高中政治新知探究课课时设计中的应用，通过运用思维图式，理顺教学设计中单元设计与课时设计的关系，依托大单元大概念教学和议题式教学，构建有意义的认知结构，发挥其对学生学习效果和教师教学质量的影响，为高中政治教学提供新的思路和方法。

关键词：思维图式；高中政治；新知探究课；课时设计

“图式”一词最早是康德提出的，他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧，具有信息加工的功能。皮亚杰在认知发展理论中赋予图式概念新的内涵，他认为这种图式在认识过程中发挥着不可替代的重要作用，即能过滤、筛选、整理外界刺激，使之成为有条理的整体性认识，从而建立新的图式。后来，英国心理学家托尼·巴赞在《思维导图》提出“思维导图”的概念，它是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，它用“画”的方法来记录思考和创作的过程，其借助图像的方式，让不同的概念之间发生关联，进而在此基础上形成知识网络。 [1]。因此，结合两者特点，思维图式作为一种以关键词、线条、表格、图形等为构成要素的可视化思维工具，有着具体化、形象化、直观化等显著特点。它以直观形象的方式表达知识结构，可以通过分析和综合，优化课堂教学中的课时设计，引导学生进行意义建构，在新授课中有效呈现思考过程及知识的关联，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。但是，在高中政治一线教学中更偏向于将其应用于板书设计，在整个课时课时中应用则较少，因此，本文则侧重论述思维图式在高中思想政治新知课教学中课时设计的应用。

教学设计是教师教学工作的起始环节，为课堂深度教学提供了先决性条件。但是对于大多数任课教师而言， 教学设计需要大量时间和精力去研读课标，分析学情、研读教材，明确学习目标，创设议题情境和设计教学评价，需要搜寻一大堆素材和资料，如何加工和筛选有效信息，从中找寻真正的知识逻辑线、思维逻辑线和价值逻辑线却遭遇困境，需要教师将重要知识点和观点以思维图式的形式表达出其中的逻辑关系，形成基于课标的大单元大概念教学设计。

一、思维图式在新知探究课中学习目标设计的运用

首先，思维图式能够帮助教师清晰地呈现学习目标的结构和层次。通过将学习目标分解为不同的议题和子议题，并以图形和文字的形式展示出来，我们可以更加直观地看到各个目标之间的关系和逻辑。这种可视化的呈现方式有助于我们更好地理解学习目标的全貌，从而制定出更加合理和有效的学习活动和驱动任务。以统编教材选必二第七课第一框《立足职场有法宝》为例，总议题是法律让劳动者更有尊严，核心概念是构建和谐的劳动关系，围绕总议题可以分解为三个子议题：子议题一依法治国，保障劳动者合法权益；子议题二规行矩步，依法订立劳动合同；子议题三建言献策，构建和谐劳动关系，三个议题之间相互关联，相互渗透。

其次，思维导图可以激发教师的发散性思维，促进学习目标的创新设计。在绘制思维导图的过程中，教师可以自由地联想和拓展相关的知识点和想法，从而发现一些新的学习目标和方向。这种发散性思维的激发，有助于我们打破传统的思维模式，培养创新意识和能力，为学习目标的设计带来新的视角和思路。在《立足职场有法宝》教学设计中又明暗两条线。明线是从劳动法的相关案例——劳动合同法的相关案例——进一步完善相关法律法规。暗线是从整体认识法律保障劳动者合法权益——具体认识法律保障新就业形态劳动者合法权益。

最后，思维导图可以促进教师团队合作和交流，在学习目标设计中发挥集体的智慧。通过共同绘制和讨论思维导图，团队成员可以分享彼此的想法和观点，从而形成更加全面和深入的学习目标。这种团队合作的方式不仅能够提高学习目标的质量，还能够培养团队成员的合作意识和沟通能力。《立足职场有法宝》的学习目标如下图所示。

1.通过搜集材料和观点辨析，能够从立法、执法、司法和守法角度深化对法律保护劳动者的理解，明确劳动法的含义和原则，增强政治认同。

2.通过情境探究和展示交流，能够正确认识签订书面劳动合同的意义，树立依法签订书面劳动合同的意识，依法订立有效的劳动合同，培养科学精神。

3.通过观看视频和建言献策，能够针对保障新就业形态劳动者的合法权益提出建设性建议，为构建和谐劳动关系贡献智慧，提高公共参与意识。

二、思维图式在新知探究课中任务驱动设计的运用

在新知探究课中，任务驱动设计是一种有效的教学方法，而思维图式的运用则可以进一步增强其效果。本文将探讨思维图式在任务驱动设计中的具体方法和作用。

首先，思维图式可以帮助教师在设计任务时理清思路。通过绘制思维图式，教师可以将教学内容分解到不同的子议题，并确定各个子议题之间的关系。这样，教师可以更加清晰地了解教学的重点和难点，从而有针对性地设计任务，使学生在完成任务的过程中逐步掌握新知识。如在《立足职场有法宝》教学设计中，子议题一要求搜集分享“法律保护劳动者”的新闻案例——明确劳动法的含义和原则；子议题二探究新就业形态劳动者合法权益保护的具体情境——理解劳动合同的含义、作用、内容、原则等；子议题三观看视频，了解新就业形态劳动者的“新”需求——建言献策、学以致用。

其次，思维图式可以为学生提供任务的可视化指导。在新知探究课中，学生面对的往往是一些抽象的概念和复杂的问题。通过呈现思维图式，教师可以将任务以图形和文字的形式展示给学生，帮助他们理解任务的要求和目标。学生可以根据思维图式中的线索，逐步展开探究，提高学习的方向性和效率。如构建和谐的劳动关系——劳动者角度、用人单位角度和国家角度

此外，思维图式不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，同时可以作为处理知识及学习的有效的新方法，直接应用到知识学习过程的整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中。[2]在完成任务的过程中，学生需要不断地分析、综合和评价信息。思维图式的运用可以帮助学生将这些思维过程外显化，使他们更加清晰地认识到自己的思维方式和问题解决策略。同时，学生还可以通过与他人分享和讨论思维图式，拓宽自己的思维视野，培养创新思维和合作能力。如在《立足职场有法宝》教学设计中，针对子议题二探究新就业形态劳动者合法权益保护，针对具体情境逐一分析，最后总结观点，体现从具体到一般的思维过程，通过思维图式展示在追问中知识的生成过程。

三、思维图式在新知探究课中教学评价设计的运用

在新知探究课中，教学评价是不可或缺的一环，而思维图式的运用可以为教学评价设计提供新的视角和方法。

首先，思维图式可以帮助教师全面了解学生的学习过程。通过学生绘制的思维图式总结本节课的收获，教师能够清晰地看到学生对知识的理解程度、思维的脉络以及可能存在的问题。这使得教师能够更加准确地评价学生的学习情况，发现学生的闪光点和不足之处，从而有针对性地进行指导。以《立足职场有法宝》教学设计为例，如图所示：

其次，思维图式能够促进学生的自我评价和反思。在完成学习任务后，学生可以通过绘制思维图式来整理和展示自己的学习成果。这不仅有助于学生加深对知识的理解，还能培养他们的自我评价能力。学生可以通过对比自己的思维图式与教师或其他同学的，发现自己的优势和需要改进的地方，进而进行自我调整和提高。

此外，思维图式还可以作为小组评价的工具。在小组合作学习中，学生可以共同绘制思维图式，展示小组的探究过程和成果。教师可以通过观察小组思维图式的形成过程和内容，评价小组的合作效果、团队协作能力以及每个成员的贡献。同时，小组之间也可以通过互相观摩思维图式，进行互评和交流，共同提高。

最重要的是，在教学设计中教师可以运用思维图式对整节课的教学进行评价设计，展现学生思维进阶的过程以及学习目标的达成效果，促进学生的自我评价和反思，培养学生的理解、运用、迁移等综合能力。以《立足职场有法宝》教学设计为例，如图所示：

综上所述，思维图式在高中思想政治新知探究课教学设计中有着充分的应用必要性、显著的应用优势、现实的应用可能性以及良好的应用效果，必将受到更多任课教师的 推广与使用。

参考文献

1.托尼·巴赞著，李斯译，思维导图[M].北京：作家出版社，1999（3）：56.

2.托尼·巴赞，思维导图一一大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

3. 熊频，胡小勇，可视化思维支架：概念图研究的新视角[J]，信息技术教育，2005（10）：54-56.

3.闫守轩.思维导图：优化课堂教学的新途径[J].教育科学.2016（03）：21-28.

4.罗华荣.汤晓春.思维导图在高中思想政治课教学过程中的应用[J].教育参考.2014（12）：73-78.

5.高莉苹.思维导图在高中思想政治课学习中的应用价值探讨[J].教育现代化.2016（02）：140-142.