大单元教学下美术素材置换再生情境的策略研究

新课标教育理念的不断推进，为美术课程的教学提出了新的要求，以往“手把手”指导、师讲生听的教育模式开始逐渐淡出课堂，取而代之的是新型的教育方法和教学手段。而情境教育法成为教师优化传统教法的有效形式。在现阶段组织学生学习美术知识时，教师应当灵活地利用现代教育资源、生活素材、问题等元素，营造直观情境、生活情境和探究情境，从而有效刺激学生的视听感受，拉近学生与美术之间的距离，唤醒学生探究美术知识的欲望，促使学生主动地进入美术的世界，让美术课堂凸显生命的律动和精彩。那么，我们美术教师是如何在新课标的指导下，在大单元背景下美术新课标中情境教学实践的呢？

对于美术课堂来说，课堂的素材不再局限于美术学科本身，而是拓展到自然、文化、社会等范畴，把教材上的抽象知识和过时的素材，换成学生身边活生生的事例、带有地方特色的素材、古今中外的热点问题、各种各样典故、故事等，通过学生喜闻乐见的形式展现出来，将创意转化为具体的成果，创造性的解决问题。美术教学中有效素材的选用是国家课程校本化的体现和补充，是以生为本培养学生美术学科核心素养的体现，是“互联网”课堂教学背景下的时代要求，所以有效素材的开发与应用越来越广泛。

情境学习理论出现于20世纪80年代以后，最早在国外兴起，是英语教学的一种方法。随着世界教育的发展，各国都普遍重视学生的综合能力的发展，学生的实践能力和解决实际问题的能力也得到了广泛的关注。80年代后期我国著名特级教师、小学语文教学专家李吉林老师在多年的教育教学实践基础上，借鉴了当代西方的情境学习理论，给合自己的教育实践，探索出了以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径的情境教学模式，后来以此为基础，全面拓展，形成情境教育理论。当前，举国推行素质教育，提高学生的生活能力、提高学生分析解决实际问题的能力、让学生从课堂走向生活已在国内形成共识，但实施起来困难重重。采用何种切实可行的办法，可以让学生深入生活，将课本所学应用到实际生活中去，在有意义的活动中得到提高是这解决这一问题的重点。

1、借助思维导图规划教学内容

为了能够呈现信息技术课程的单元整体性，教师可以利用思维导图教学工具来帮助学生完成单元担任学习。信息与知识中利用思维导图规划了单元教学内容。教师在开展这一节内容时， 站在整个单元的角度上深度思考，教师需要引导学生在案例分析过程中理解数据、信息与知识的相互关系。同时，教师还需要学会对学习和生活中的信息进行提炼和归纳，获得实践中解决问题的能力技能，也就是信息技术教学中常用到的计算思维。然后，学生需要在本单元课程中学会使用数字化工具表达思想，构建自己的知识体系。最后，教师需要引导学生在项目活动中增强自己的信息意识和认知能力，具有积极的学习态度和负责的行为习惯，以便更好地适应社会发展。

2、丰富多元化评价体系内容.

在大单元教学中离不开评价。教师需要改变在信息课程中单- -的学习评价。 教师的评价固然重要，但是其他学生的评价以及自我评价也同样重要。教师需要丰富评价体系，展开多元化的评价方式，让“自我评价”“学生互评”以及“教师评价”均出现在评价体系中，不断发挥学生诸多方面的特长，让学生能够从不同角度了解自己存在的问题以及提升的空间。教师在大单元教学中往往会向学生布置一些实操任 务。教师可以引导学生互相评价对方完成的信息课程任务，学生间取长补短，帮助双方不断发展。

大单元整体教学是一种全新的教学理念，其强调在教学的过程中要根据教学内容确立明确的教学主题，并根据教学主题为学生构建相应的教学情境，设置相关的学习任务，组织开展对应的学习活动，使教学内容在主题意义下得到整合与重组，让教学目标更加完善和具体，使学生不仅收获知识，更能获得能力和素养的提升。