让音乐课堂中的有效提问令课堂生动起来

在多年的中学教学和听课评课实践中，我发现教师在教案设计和课堂实践中有的缺乏精心设问的技巧，有的实施了精心设问却忽视了对学生回答的点评，当学生无法回答问题或回答错问题的时候，教师缺乏有效又及时的牵引，有的课堂提问成了老师的“自问自答”……其实，学习是一种过程，而不是以一种结果。课堂提问要注重教学设计中的预设和课堂实践中给予学生思考的过程和反馈，这样我们提问才能达到最好和有效。

一、问题变直为曲，引人入胜。

问题从不同角度去问，就会碰撞出不同的思维火花。例如在《黄河船夫曲》一课中，一开始让学生观察众人合力抬木头的视频，我的目的是让学生发现人们是通过喊号子这种形式做到步调一致的。在第一次上这节课时我设计了两个问题：第一个让学生观察这些人在干什么？第二个问题：他们有什么方法做到步调一致的？结果投放问题之后，让学生欣赏视频环节，出现了尴尬的一幕，很多同学因为原始的号子声笑场了。所以课后我认真进行了反思，并重新设计了以下问题：请你观察人们在一起抬木头的过程中，用什么方法做到步调一致，并统一用劲的？学生很认真地欣赏，然后交流自己的观点，我进而进步一设计问题：号子起到了什么作用？让学生从中感受到号子起到了指挥的作用，前面的人喊号子，后面的人随声应节附和，既能够统一用劲，还给他们带来了精神鼓舞。

二、提问抓住契机，适时设问。

孔子教人“不悱不启，不愤不发”告诉我们提问必须把握火候。“智者问的巧，愚者问的笨”告诉我们提问必须抓住时机，相机诱发。的确，问题设计得好还要注意提问的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。学生在学习过程中显示出的心理状态来分辨时机，如当学生思维进入一个死胡同时；当学生新旧知识混淆不清时；当学生无从思考时；当学生开小差注意力分散时，等等。

如在了解《黄河船夫曲》旋律特点时，歌曲中出现了前倚音和下滑音两种装饰音。教师适时提问，没有装饰音也好听啊。教师范唱有无装饰音的歌词，让学生感受为什么加入装饰音体现了陕西民歌的特点？教师引导学生从陕西方言发音的语调进行分析，原来加入这两种装饰音是为了体现陕西方言语调的韵味。提问的时机一旦在教学需要并与教学视角相吻合出现时，那就是“最佳时机”。

三、提问分层设计，化难为易。

教师的课堂提问，不是我们平时的闲聊，随想随问，而必须紧紧围绕课的主题，课的目标，课的重点难点，总之，一切要为完成教学任务服务，应有目的、有计划、有层次地精心设计问题，进一步激疑、导疑、释疑，诱导学生分析、思考、探求问题的解答，构成疑问情境。如我在教授《黄河船夫曲》这一课时，老师设计一系列以陕西民歌的特点为主线的问题，让学生带着问题去倾听，在倾听中寻找答案。这首歌的歌词特点之一是问答式，所以初听音乐时，我让学生感受两段歌词之间有怎样的关系，并让学生边聆听，边随老师一起用身体律动音乐在律动中感受。接着老师范唱有、无衬词的歌词，让学生了解加入衬词之后不但使歌唱语言更加口语化、生活化，还使演唱者的情绪得到了更充分的发挥。这也是民歌的歌词特点之一。

四、提问立足音乐，问出美感。

音乐和其他艺术相比，特别擅长于抒发人们的内心情感，擅长于用有组织的乐音扣人心弦、感人肺腑，是一门情感的艺术。因此，在音乐教学中，我们必须牢牢把握情感，点燃学生的情感。火花，有效地走进孩子的心灵，让问题真正问到学生们的心坎上，立足音乐，问出美感。

总之，课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，也是教学反馈的重要手段之一。当然，音乐教学中的提问还有许多学问，比如要“明确目的、突出重点、突破难点、言简意赅、启发思维、抓住关键、把握线索……”等，都有待于我们在教学实践中进一步学习、研究和总结。