用好教材教与学

面对高中历史新高考新教材内容繁多课时有限的问题，如何用好教材教与学呢？我以《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》为例，从以下几方面来谈谈：

一、从教材内容分析来看

《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》这一课在高中历史教材中具有重要地位。它上承秦汉大一统，下启隋唐盛世，处于中国历史发展的关键过渡阶段。从政权更迭角度，展现了这一时期多个政权兴衰交替的复杂局面，如三国鼎立、西晋短暂统一及东晋十六国、南北朝对峙等。民族交融方面，呈现了少数民族内迁，与汉族在经济、文化、生活方式等多领域相互影响、相互融合的进程。这些内容不仅是历史发展的重要环节，更是培养学生历史时空观念、理解民族多元一体格局形成的关键素材。

二、教师教学之道

（1）精研教材，把握核心线索。三国两晋南北朝时期跨度大、事件繁杂。教师要精准梳理政权更迭线索，从三国鼎立起始，历经西晋统一、东晋十六国对峙，直至南北朝并立，明晰各政权兴衰脉络。例如，分析曹魏崛起的政治、经济举措，为理解三国格局奠定基础。同时，抓住民族交融这一关键线索，认识到少数民族内迁、政权间交流互动等因素对民族融合的推动作用。如教材提及匈奴、鲜卑等族内迁，教师应引导学生思考其对中原地区政治、经济、文化的深远影响。

（2）深度挖掘，丰富教学内容。教材篇幅有限，教师需深入挖掘细节。在讲述淝水之战时，除基本史实外，可补充双方战术运用、将领决策等内容。如前秦苻坚急于求成，战略部署失误；东晋谢玄抓住战机，以少胜多。通过这些细节，让学生感受战争复杂性。此外，拓展教材外资源，如引入魏晋时期的文学

（3）作品、绘画等，展现当时社会风貌与文化特征，帮助学生全面理解时代背景。补充教材细节与拓展。教材文字精炼，教师需补充背后细节。讲淝水之战时，除教材所述战争过程与影响，可补充双方兵力对比、前秦内部民族矛盾等，引导学生分析前秦战败原因。同时，拓展教材外资源，如引入《世说新语》中相关故事，展现这一时期的社会风貌与士人群体精神，让历史鲜活。使学生感受到历史的生动性与丰富性。

（4）多元教学，激发学习兴趣。①情境教学：创设历史情境，让学生身临其境。在讲解北魏孝文帝改革时，模拟朝廷议事场景，学生分别扮演鲜卑贵族、汉族大臣等角色，就改革措施展开辩论，深入理解改革的必要性与复杂性。②小组合作探究：组织学生分组探讨三国两晋南北朝时期江南地区经济发展的原因。各小组通过分析教材中农业、手工业、商业发展的相关表述，结合地图中人口南迁路线等信息，合作完成探究任务，培养团队协作与探究能力。③课堂讨论：组织学生讨论“三国两晋南北朝时期政权更迭频繁对民族交融是阻碍还是促进？”鼓励学生结合教材内容与自身思考，各抒己见，教师适时引导总结。

（5）以史为鉴，感悟历史价值。教学中要引导学生从三国两晋南北朝历史中汲取智慧。例如，从这一时期频繁的政权更迭，让学生认识到政治稳定对国家发展的重要性；从民族大交融的史实，体会民族交流、融合对文化繁荣与国家统一的积极意义。通过以史为鉴，培养学生正确的历史观与价值观，提升学生对现实社会的思考能力。

三、学生学习之道

（1）搭建时空框架，构建知识体系。学生应以教材为依托，绘制三国两晋南北朝时期的时间轴，标注重要历史事件与政权更迭节点。同时，借助历史地图，明确各政权疆域范围与民族迁徙路线。例如，对照地图理解五胡内迁对中原地区政治格局的冲击，将时间与空间信息紧密结合，构建完整知识体系，避免知识点碎片化，避免历史事件混淆。

（2）问题驱动学习，培养思维能力。阅读教材过程中，学生要主动提问。学习南朝政权更替时，思考为何南朝政权更迭频繁且大多国祚较短？带着问题精读教材，勾画出关键信息，如政治制度、经济发展、军事力量等方面的描述，分析背后原因，培养深度思考与逻辑分析能力。又如针对北魏孝文帝汉化改革，思考为何要推行全面汉化？对鲜卑族和汉族分别产生哪些深远影响？带着问题研读教材，圈画关键语句，如改革在语言、服饰、姓氏等方面措施，加深对知识点理解，培养独立思考能力。

（3）归纳总结，深化知识理解。学完章节内容后，学生要进行归纳总结。以民族交融为例，梳理不同时期民族交融的表现形式，如语言交流、文化融合、通婚等，分析其对中华民族发展的积极意义。通过归纳，将零散知识系统化，加深对历史发展规律的认识，提升知识迁移与运用能力。同时提升历史思维与知识整合能力。

（4）当然在借助教材进行三国两晋南北朝时期历史教与学过程中，若处理不好，会存在以下一些不足之处：

教材内容方面：①内容有限与历史丰富性矛盾：教材受篇幅限制，对三国两晋南北朝复杂漫长历史只能简要叙述。如北魏孝文帝改革，仅概括主要措施，像改革在基层推行细节、不同阶层具体反应等未详述，学生难以全面深入理解改革全貌与影响。②深度与学生理解能力不匹配：部分内容理论性强，超出学生认知水平。如士族制度形成原因和影响，涉及政治、经济、文化多方面复杂因素，学生理解吃力，易死记硬背。③观点单一缺乏多元视角：教材多从宏观、主流视角阐述，学生难接触不同观点。如对三国鼎立局面评价，若仅强调其为统一奠基，忽略长期分裂给社会经济、人民生活造成的破坏，不利于培养学生批判性思维。

教学方法方面：以教材为中心的局限性：部分教师过于依赖教材，照本宣科，教学方法单一，课堂缺乏互动与活力。如逐字逐句讲解教材内容，未结合故事、影视等资源，难以激发学生兴趣。难以因材施教：统一教材内容与进度，难以满足不同学生需求。基础好的学生觉内容简单，基础薄弱学生可能跟不上节奏，影响整体教学效果。

学生学习方面：①被动接受知识：学生习惯以教材为权威，被动接受知识，缺乏主动质疑与探索精神。如对教材结论不假思索认同，不思考论证过程，不利于创新思维培养。②知识迁移困难：学生过度依赖教材框架，缺乏对知识整合与迁移能力。如考试遇到以新情境考查三国两晋南北朝知识点，因教材无直接对应内容而不知所措。

当然基于这些问题，需要我们老师有足够的耐心，不断成长，不断调整完善。