核心素养培育下体育与健康课程目标层次化设计研究

摘要：本文研究了在核心素养培育背景下，体育与健康课程目标的层次化设计。文章首先强调了体育与健康课程在学生全面发展中的重要性，并指出随着教育改革的深入，核心素养的培育成为教育目标之一。文章分析了体育与健康学科核心素养的内涵，并探讨了目标层次化设计的理论依据和应用价值。通过高中体育课堂教学目标层次化设计案例，分析了现有教学目标设计中的问题，并提出了修改建议。最后，文章概述了体育与健康课程目标体系的构成，并强调了面向全体学生的目标设定原则。

关键词：核心素养、目标层次化设计

一、引言

随着教育改革的深入推进，核心素养培养逐渐成为教育的重要目标。在此背景下，对体育与健康课程目标进行分层设计具有现实意义。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出育人目标、课程目标和学习目标。课程目标以培养体育与健康学科核心素养为主导，贯穿于目标设定、内容规划、方法选择与评价体系中。

二、体育与健康课程目标层次化设计的理论基础

（一）核心素养的内涵

体育与健康学科核心素养是对学生接受体育与健康课程教育后应该达成的目标总体描述，涵盖运动能力、健康行为和体育品德等方面[1]。

（二）目标层次化设计的依据

目标层次化设计有着坚实的理论依据，教育目标分类学将各类教育目标归入认知、情感和动作技能三个领域。在体育与健康课程中，认知领域可以涵盖学生对体育知识、健康知识的掌握与理解，情感领域可涉及学生对体育活动的态度和价值观，动作技能领域则对应学生在体育运动中的实际表现，从知觉（运用感官获得可用于指导动作的相关信息）到定向（做好活动准备），再到有控制的反应（模仿和尝试动作技能）、机械性动作（熟练自信地完成动作）等不同阶段。

三、体育与健康课程目标层次化设计的案例分析

（一）高中体育课堂教学目标层次化设计案例

案例呈现

以高中足球运球过杆射门为例，该教案从认知、技能与情感三方面设定课堂教学目标。认知目标涵盖射门技术的概念、原理与方法；技能目标旨在通过实践练习，使多数学生掌握运球过杆射门技术并能实战应用；情感目标侧重于引导学生树立积极参与足球运动的态度。

问题分析

根据体育学科核心素养的要求，该案例存在以下问题：一是认知目标虽包含足球技术知识，但未涉及健康教育及足球安全知识；二是运动技能目标与“技战术运用、体育展示与比赛”等核心素养的契合度不足，多数学生掌握概况过于模糊；三是情感目标与教学内容联系较弱，未能突出体育品德的培养，而且没有体现出课堂中的思政教育。

修改建议

一是将认知目标扩展至健康教育与足球运动安全知识等方面，包括正确理解足球运动文化。学生能结合运球过杆射门的动作要领，分析并评价同学完成技术的规范性和存在的问题。二是将运动技能目标调整为使80%学生掌握运球过杆以及过杆与射门衔接的技术，并能在规定时间内完成运球过杆射门并能够理解在比赛中合理应用运球突破和射门的技术，同时让20%学生初步感受相关技术，并尝试完成技术。三是结合足球教材特点和体育学科素养中的“体育品德”设定情感目标，如培养团队协作精神和规则意识等优良品质，并通过相应案例对学生进行思政教育。

四、体育与健康课程目标层次化设计的方法

（一）目标体系的构成

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出，课程目标面向全体学生，设定为大多数学生通过努力可以达到的最低要求。目标体系涵盖五个方面：增强体能，掌握并应用体育与健康的基本知识与技能；培养运动兴趣和习惯；提升心理品质与合作能力；为了提升健康意识，养成积极的生活方式，并形成对健康的责任感；弘扬体育精神，培养乐观向上的生活态度。

（二）不同层次学习目标的制定

学段学习目标

学段学习目标的制定依据主要是学生在不同学段的身心发展特点和体育与健康学科的总体要求。在制定学段学习目标时，需要考虑学生的年龄、身体发育水平、认知能力等因素，以确保目标的合理性和可行性

模块学习目标

模块学习目标具有以下特点和层次性。首先，模块学习目标是针对特定的体育项目或主题而设定的，具有明确的针对性和专业性。其次，模块学习目标具有层次性，根据学生的学习进度和能力水平，可以分为基础目标、提高目标和拓展目标。

课时学习目标

课时学习目标在模块教学计划中起着重要的定位和作用。课时学习目标是对每一堂课教学内容的具体要求，它直接关系到学生在课堂上的学习效果和教师的教学质量。课时学习目标应该明确、具体、可测量，能够为学生提供明确的学习方向和教师提供有效的教学指导

五、体育与健康课程目标层次化设计与核心素养的关系

体育与健康学科核心素养是课程目标设计的总依据。体育与健康课程以培养学生的学科核心素养和增进身心健康为主要目标。课程的目标、内容、方法和评价均围绕核心素养展开，课堂教学目标的有效达成是核心素养落实的关键。在以核心素养为导向的教学中，课堂教学目标需全面对接核心素养，实现“目标-内容-要求-评价”的一致性。同时，应树立“目标优先”意识，依据模块或单元内容要求及学业质量水平制定教学目标，以评价为导向[2]。

六、结论

体育与健康课程目标的层次化设计在核心素养培养中具有重要意义。首先，它能够促进学生体育素养的全面提升。其次，层次化体育与健康课程目标的层次化设计在培养核心素养方面起着关键作用。这种设计有助于全面提高学生的体育素养。最后，层次化的目标设置有助于教师在规划教学内容和评估过程中做到更加有序与高效，从而使教学过程更具科学性和合理性，这一设计能够更好地满足学生的个性化需求。

总之，体育与健康课程目标层次化设计是培养学生核心素养的重要手段，对学生的全面发展具有积极的影响。我们应不断探索和完善体育与健康课程目标层次化设计，为提高学生的综合素质做出更大的贡献。

参考文献

[1] 张华.（2016）.论核心素养的内涵.全球教育展望

[2] 柳夕浪.从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究.