数字化赋能小学英语“TASK”口语评价模式

摘要：口语评价是小学英语评价的重要组成部分，但在实践中仍存在一些困境，如内容碎片化、形式单一化、标准模糊化、目标短视化等。本文通过数字化手段，构建了体系化的“TASK”口语评价模式，着力回应小学英语口语评价应该用何评、如何评、评什么、为何评这四个核心问题，努力探索出一条数字化赋能口语评价的创新实践之路。

关键词：数字化；英语口语；评价模式；小学低段

中图分类号：G434" 文献标识码：A" 论文编号：1674-2117（2025）04-0111-03

中共中央、国务院2020年印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。《教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知》则明确指出小学一、二年级不进行纸笔考试，要加强学生学习过程评价，鼓励实践性评价。以上两份文件的出台促进了小学一、二年级教学评价的转型。而在小学低段的英语学科教学中，其评价方式以口语评价为主，因此，如何开发一套适用于小学低段的英语口语评价模式成为小学英语教师需要思考的问题。

小学低段英语口语评价存在的问题

1.评价载体零散，缺乏系统性

目前，小学英语口语评价缺乏一个连贯的载体，导致评价内容零散。常见的评价内容多为朗读课文或基础问答，往往不能全面反映学生的口语能力。同时，由于缺少系统性的评价载体，教师在评价学生时往往只能关注到某一项具体任务的完成情况，无法对学生的整体口语能力进行深入评价。

2.评价活动单一，缺乏多样性

当前的口语评价多采用传统的师生面对面问答形式，这种形式不仅单一，而且缺乏吸引力。一方面，这种面对面的问答评价方式需要耗费较多的人力物力，不能按时、按质、按量开展，从而导致口语评价只能作为期末终结性评价存在。另一方面，单一乏味的评价方法降低了学生对口语学习的积极性，无法改变长期以来“哑巴英语”的困境。

3.评价标准主观，缺乏科学性

在大部分的口语评价中，教师往往通过个人的主观经验对学生的口语水平进行评价，这种基于主观的评价往往缺乏科学的评价标准，且由于教师需要评价的学生数量较多，不能给予参评学生细致、具体的反馈，这就导致难以发挥以评促学的作用，不利于学生元认知能力的提升。

4.评价目标短视，缺乏长远性

长期以来，小学英语口语评价过于注重短期成效，忽视了对学生未来潜力和长远发展的考量。评价过程和结果的判定过于依赖分数，过分注重对学生语言能力的考查，忽略了评价在促进学生核心素养发展方面的积极作用。

“TASK”英语口语评价模式在小学低段的实践

基于上述评价现状，笔者通过实践，提出了基于数字化赋能的“TASK”英语口语评价模式，并总结了该模式的实践路径，具体如下图所示。

该模式以评价任务单（Task sheets）为评价载体，实施线上线下融合的评价活动（Assessments），并明确了小学低段英语口语评价标准（Standards），以培养学生核心素养（Key competences）为最终目标。下面，笔者以小学低段的的口语评价实践为例，具体阐述“TASK”口语评价模式的实施。

1.用何评：设计主题意义引领的评价任务单（Task sheets）

开展口语评价需要合适的评价载体，笔者经过长期实践与思考，认为口语表达评价任务单应具备三个显著特点：

一是整合性。围绕模块主题意义进行构建，一份任务单即涵盖了一个模块内三个单元的综合内容，有效提升学生的交流语量。

二是情境性。通过设定一个连贯的情境来串联所有评价任务，使学生能够在具体的问题情境中运用所学英语完成任务。

三是交际性。任务单中设计了多元化的交际任务，这些任务十分注重语言的实际应用，通过模拟真实生活中的交流场景，鼓励学生运用英语进行自我表达或与同伴进行交流，进而推动其口语能力的提升。

“TASK”口语评价模式以评价任务单为评价载体，并配备了师训指南资源和课件资源，供教师参考和使用。为确保所有评价资源能够实现同步保存、实时更新和高效利用，本模式采用Office365数字云平台搭建评价资源库，支持教师随时随地进行资源共享与共建，实现了智慧化的云交互存储功能。

2.如何评：开展线上线下融合的评价活动（Assessments）

（1）依托网络学习空间，实施线上口语评价

每当学生完成一个模块的学习后，即可登录网络学习空间进行线上口语测评。为确保口语测评与学生的实际学情紧密相连，测评内容均来源于教师原创的评价任务单。每位学生有5次测评机会，取最佳成绩为最终成绩，这大大降低了学生的参评压力。

在测评完成后，系统会智能地对学生的口语准确度、流利度进行评分，并自动生成一份详尽的口语测评报告。这些数据不仅能够帮助学生识别需要提高的领域，也使教师能够清晰地了解学生对知识的掌握程度，从而进行有针对性的讲解和指导，实现教学改进。

例如，在1A Module3的线上口语测评结束后，教师发现62%的学生在回答“How’s the weather？”这一问题时出现了错误，通过进一步的数据分析，教师迅速定位了问题所在——学生混淆了“windy”和“cloudy”这两个描述天气的单词，导致他们无法根据情境图片作出正确的应答。针对这一普遍存在的问题，教师再在网络学习空间上向学生推送针对性的口语练习，并在英语课堂上设计了一系列趣味游戏，帮助学生进一步巩固与天气相关的单词和表达方式。

（2）搭建真实场景，开展线下口语评价

本模式结合小学生的学情特点，开发了“Fun in English趣学英语”系列线下口语评价活动。该系列包括“英语趣实践”“英语趣项目”“英语趣表演”三大板块，分别将评价嵌入到英语综合实践活动、项目式学习与英语表演中，旨在通过丰富的评价活动，全面提升学生的综合素养能力。

以H校一年级的期末口语评价实践为例，在梳理英语（牛津深圳版）一年级课本的各模块主题后，结合学生本学年所学的英语知识，教师可以设计一项项目式的期末口语评价活动——“双语跳蚤市场”项目式学评活动。这场学评活动历时一个月，从项目启动阶段到最终展示阶段，学生以团队合作的方式全程参与，亲身经历问题解决的全过程。教师可以采用项目式学习的方式来完成评价任务，有效解决“核心素养如何评价”的问题。这种评价方式不仅关注学生的学习成果，更重视学生在学习过程中所展现出的核心素养，真正实现了“学评融合”的目标。

3.评什么：制订素养导向的口语评价标准（Standards）

为了更全面地评价学生的核心素养，“TASK”模式立足于英语课程的核心素养培养目标，针对小学低段学生，设计了具有针对性、具体性和指导性的“5C素养能力”框架。这一框架包括 Communication（表达力）、Cooperation（合作力）、Creativity（创新力）、Confidence（自信力）、Character（品格力）五个方面，旨在全面评估学生的口语能力和综合素养。

为了更具体地实施这一框架，“TASK”模式开发出了相应的“5C素养能力卡”，从多维度对学生的口语表达进行评价，并形成了“五力二级三阶”的口语评价标准体系。其中，“五力”是指上述的5C素养能力；“二级”则指在5C素养能力下进一步分解出的10个一级指标和25个二级指标，以确保评价的全面性和细致性；“三阶”则分别代表新羽、展翅和翱翔三个阶段，寓意学生在“TASK”模式的帮助下，从初入小学的新羽雏鹰逐渐成长为能够用英语自由表达的翱翔俊鸟。这一成长过程不仅彰显了学生在英语语言能力上的显著提升，更全面展现了他们在品格塑造、团队合作以及创新思维等方面素养的全面发展。

4.为何评：立足于发展学生核心素养（Key competences）

基于数字化赋能的“TASK”口语评价模式始终坚持以育人为导向，围绕核心素养设计任务单，开展口语评价活动，制订评价标准。“TASK”模式在培养学生核心素养方面展现了两大优势：一方面，它深入挖掘了学生在语言学习中的真实需求，通过数据分析技术，能够精准把握学生口语表达的困难点，从而使教师能够根据每个学生的具体情况提供个性化的指导和帮助，这种针对性的教学不仅提高了学生的口语表达能力，而且增强了学生的学习动力和信心。另一方面，它将口语评价与核心素养的培养相结合，通过设计丰富多样的口语评价活动，全面考查学生的语言能力、思维品质、文化意识等多方面素养。这种综合性的评价方式不仅进一步强化了评价的育人功能，还有效促进了学生核心素养的全面发展。

参考文献：

张生，魏宁.学评融合：人工智能时代的教育评价[J].中国信息技术教育，2023（19）：4-11.

本文系深圳市教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于线上线下融合的小学低段‘TASK’英语口语评价模式实践研究”（课题编号：YB23126）研究成果。