校史数字化平台赋能小学思政教学的研究与实践

2025-03-02邓红洁刘杨张元

中国信息技术教育 2025年4期

摘要：本文梳理了曾家岩小学近年校史教学的经验和资料，分析了当前小学校史教学存在的问题，提出爱国主义数字化育人体系建设思路，并展示了数字校史教学的亮点，其中包括师生共建教学内容、教师数字化应用能力的提升、实景数字校园的构建等，探索了低成本体验“元宇宙”技术的可能性，以期为中小学数字思政课提供可参考、借鉴的整校推进经验。

关键词：校史教学；数字思政；实景校园；元宇宙

中图分类号：G434" 文献标识码：A" 论文编号：1674-2117（2025）04-0100-04

研究背景

曾家岩小学（以下简称“学校”）是重庆市母城有据可考的百年老校。学校前身为明诚小学，作为“台湾明诚祖校源校”的历史存在，所创建的“明诚教育”，在今天成为了两岸教育文化交融的真实见证，也成为了两岸教育文化融创的最佳期待。从2005年起，高雄明诚中学开启寻根之旅，两岸交流持续至今。2013年，学校基于“国家教师教育创新实验”和市教委教育综合改革试点项目“两岸融合视角下中小学教育交流的探索性研究”，全面梳理学校历史，对接台湾学校，掀开了两岸文化融合之旅。针对两岸青少年文化融合缺纽带与根基、维系缺认识与行动、持续缺基地和机制等问题，学校以校史挖掘为根脉，以共学共行为载体，以基地建设为引领，2017年总结形成了4大文化融合路径（校史共鉴—读本共学—研学共行—创意共享）和8大支撑（时代契机—领导关怀—顶层设计—纵横联动—科学实施—专项培育—基地转化—宣传推广），搭建起支撑两岸文化融合的“四梁八柱”。

在《中国教育现代化2035》《教育信息化2.0行动计划》等文件的指导下，以VR/AR为代表的“元宇宙”沉浸体验式教育已经成为当前及未来教育学习、人才培养的新范式。因此，本文提出爱国主义虚拟仿真育人体系建设思路，旨在利用虚拟仿真软件打造更具吸引力和互动性的校史教学和爱国主义教育平台，以满足当代学生的学习需求和提升教育质量。

当前小学校史教学存在的问题分析

当前大多数学校的校史教育仍停留于校园活动、信息宣传栏、校园雕塑、横幅标语等传统手段，存在“六不两难”问题，具体包括四个方面的限制：①时空限制。线下实体教育场所不能24小时全天候开放，不能在校外传播，而且部分学校教学资源匮乏，教师专业素质有待提高。②内容限制。传统校史教学多采用纸质资料和口头讲解的方式，信息量有限，且难以引起学生的持续关注，小学校史教学内容较为单一，缺乏地方特色和个性化设计，无法充分满足学生多样化的学习需求。③功能限制。展品只能看不能动，交互功能少。部分学生对历史学习兴趣不高，认为历史课程枯燥乏味，缺乏参与积极性，这与教学方法单一、缺乏互动性和实践性活动密切相关。④数据限制。难以获取校史教育评价大数据，难以评估和提升教学效率。当前，校史教学以博物馆游览、研学旅行、示范讲解为主，虽然有多种形式的活动，提升了学生的参与感，但缺少学生对校史教学的反馈和评价。

数字校史教学研究实现路径

针对当前线下文化建设的教育效果受到时空、功能、内容、数据等限制的不足，以及内容展示手段不够新颖的现状，笔者所在学校提出爱国主义数字化育人体系建设思路，以网上展览和交互操作为主要亮点，采用交互式微课、交互式360全景沙盘、数字博物馆等多种资源形式，建设爱国主义教育仿真软件，通过丰富的交互功能讲述曾家岩小学校史、渝中红色故事，传递爱国主义内涵。

《渝中区数字教育建设行动案例（2024-2030年）》明确要求：“利用数字技术手段，自主开发和实施区级课程和学校课程，构建以课程为中心、数字为载体的思政课程、综合课程、社会实践课程等多层次、特色化的本地课程体系。”因此，学校从平台、内容、应用和评价四个方面完善校史教学数字化平台。

1.“三大平台”支撑校史教学数字化

（1）交互式微课激发学生学习兴趣

交互式微课在视频、照片、漫画等传统多媒体上增添选择、热点、匹配等交互功能，使传统媒体从“看”升级到“练”，解决“六不两难”问题，可应用于课堂教学、实验实训等场景。

（2）360全景沙盘构建真实环境

360全景沙盘采用360全景技术、交互式媒体技术，实现对校园实景的还原，除基础的场景切换、场景漫游等游览展示功能，还设计热点拓展、知识闯关等丰富的交互学习功能，以图文、语音、视频、360全景等全媒体素材系统地展示主题内容。

（3）数字博物馆实现教学评价

数字博物馆基于WebGL技术，采用“3D+360”混合场景模式，具有智能导游、知识拓展、答题闯关等丰富的交互功能，以图文、音视频、360全景等全媒体素材系统地展示课程资源，可有效突破实体场馆存在的时空、内容、功能限制。

2.“五个维度”丰富校史教学内容

（1）“时间”维度：数字化明诚百年校史

此部分内容以《百年明诚路：曾家岩小学的故事》一书记述的校史故事为基础，采用交互式媒体技术，打造系列交互式微课，展现从明诚学堂到曾家岩小学的百年校史变迁。使用交互功能，让学生可以点击选择不同时间节点或关键事件，了解具体历史背景和故事。设计热点问题或任务，引导学生参与互动，加深对校史的理解和记忆。

（2）“空间”维度：打造红色印记

本部分内容以学校周边的红色景点为标志，打造虚拟沙盘，采用360全景技术复刻学校特色内容，对景点进行拓展介绍，让学生了解红色革命故事，进一步内化思想、活化能力、增进爱国主义情感。

（3）“人物”维度：培养曾家岩好少年

此部分内容以《曾家岩好少年》一书记述的校友故事为基础，采用交互式媒体技术，打造系列交互式微课，添加交互元素，让学生可以选择不同的故事线索，了解不同的学生在校园中的爱国主义行为和精神。同时，设计了问题或任务，激发学生思考和回答，加深对爱国主义教育的认识。

（4）“事件”维度：缅怀历史先烈

学校注重校史纪念的育人功能，从历史事件的维度，开发了系列纪念活动课程。以朝会和班会的形式开展系列活动，让学生在严肃的纪念活动中记住历史，缅怀先辈，增进爱国情感和信念。采用数字展馆的形式，利用文字、图像、音频、视频等资源呈现学校举行的一系列纪念活动，突出学校注重校史纪念的育人功能，以历史事件铭记先烈、缅怀历史为主线，加深学生对历史的认知，增强爱国情感和信念。

（5）“行为”维度：两岸心手相连

在市委台办、区委台办的指导下，以两岸青少年研学为载体，为学生搭建交友、玩乐、学习、融合的平台，让两岸少年儿童在研学课程中全方位了解祖国的自然人文、历史地理、风土民俗，增进两岸少年对中华文化的认知认同，促进心灵契合，共同发展。本案例采用数字展馆的形式，展示两岸青少年研学交流项目的精彩瞬间，包括参观学习、互动交流、合作探讨等情景，以此强化民族认同感和两岸友好情谊。同时，结合实际案例，介绍两岸青少年在研学项目中对中华文化的认知认同，促进心灵契合、共同发展的具体经历和成果。

3.基于虚拟场景的多人协同社交体验

利用学校爱国主义数字化育人体系，探索并实践“虚实结合”的沉浸式与体验式教学。依托互联网与虚拟仿真技术，还原课本中“进不去、看不到、难再现”的场景与事件，运用虚拟仿真体验与线下理论学习相结合的方式，突破时空限制，通过教学内容和教学手段的创新，提高教学内容的丰富性和教学方式的趣味性。学生通过操控计算机、手机以实时互动的方式，在直观、生动、形象、逼真的图形、动画、三维场景构造的虚拟环境中与历史“面对面”，可用于课堂教学中，使课程教学更具感染力。具体模式如下：

数字博物馆支持虚拟社交功能：①在3D场馆中，身份气泡实时、动态地显现游览者个人形象、移动轨迹、个人信息、交流内容；②在3D场馆中使用3D个人形象进行个人社交活动，包括打招呼、聊天、交友等；③除个人游览外，还可基于社交功能实现结伴同行、团队导游等多种游览模式，逼真还原线下实体场馆游览体验；④通讯录功能，可在场景中发送交换名片请求，交换名片后可在通讯录查看联系人信息，并可导出联系数据。

参观过程中可体验导游式和分组式的学习模式，不同的用户可登录数字博物馆，并实时呈现在馆内的参观痕迹。

4.“一个中心”实现校史教学评价精准化

大数据管理与决策中心支持跨平台展示游览数据，包括电脑、手机、大屏。能够对用户的游览行为进行追踪和采集，并对生成的大数据进行汇总、整理、挖掘和分析，构建针对特定“人”（对象）、“时”（时间）、“空”（场景）的游览效果评价模型，让数据能“说话”、会“画像”，实现个性化、精准化的智慧游览。

数字校史教学研究的亮点

1.数字化平台构建与校史内容传播

（1）共建校史教学平台

通过学校的官方社交媒体账号，如微信公众号，发布系列校史故事，并设置相关话题标签。这一举措不仅提高了校史的可见度和影响力，还为学生和校友提供了互动和分享的平台，使校史学习更加生动和有趣。

（2）学科与校史教学的深度融合

通过开发基于学科和校史融合的课程，将学科知识与校史内容有机结合。利用数字孪生校园平台，学生可以进行校史相关的互动学习。

（3）学生作为校史课程资源建设的参与者

鼓励学生通过项目式学习的方式参与校史学习平台的资源开发。这种参与方式不仅增强了学生的实践能力，还使他们在实践中深化对校史的理解和感悟。

2.“双微”技术分享保障教师数字化实效

学校建立了“双微分享”机制，即以教研组为单位，开展微技术分享和融合应用微案例分享。通过全校教师业务学习和整校提升培训，分享各教研组的典型案例和经验，改变了传统的由信息化专家、教授培训的模式。在信息化融合应用的培训中，各学科教师自己成了培训的主人，践行了“以师育师”的理念。

3.实景数字校园，构建校史教学新空间

学校利用先进的实景地图技术，构建了一个1：1的数字校园模型，将校园的每一个角落、每一段历史、每一份文化精髓，都以多媒体的形式生动再现。学校数字思政平台解决了思政课的评价问题，改变了传统的测试模式，学生必须完成测试才能进入下一场景的学习。

4.多方支持，低成本体验“元宇宙”

学校丰富电子班牌使用维度，在学生必须经过、经常活动的走廊、操场布设互动触控一体机，让学生随时随地可以参与互动测验。利用综合实践、班队活动课开展全班学习、点评，通过学校德育星级评比、积分兑换系统，开展可视化评价，激发学生学习兴趣。通过360实景数字校园，达到了裸眼3D效果，实现了低投入、低成本普及体验“元宇宙”技术。

研究取得的成效

1.提升了学生对国家的自豪感

学生通过电子班牌、交互式一体机完成校史知识地图闯关，对校史的兴趣显著提升，参与度得到明显提高。学生在开展校史教学的同时提升了智能素养，潜移默化地增强了对国家的认同感和自豪感。

2.实现了学科知识与校史内容的融合

教师利用实景数字校园平台进行学科与校史的融合教学，丰富了教学内容，增加了学生的学习兴趣，减轻了备课负担，实现了资源复用，使校史教学更加高效。

3.提升了教师成果意识和科研能力

教研组通过“双微”技术分享，不仅展示了信息技术在具体学科教学中的使用方法，还促进了教师之间的经验交流与资源共享，提升了教师产生成果、合作开展教学科研工作的能力。

问题与反思

1.案例开发成本高，技术门槛高

数字校史教学平台的开发和维护需要较高的技术门槛和成本。为了降低这些门槛和成本，学校可以考虑与技术公司对接，实现校企合作，利用现有的技术平台和工具，或者开发开源的解决方案，以减少开发和运营成本。

2.小学生学习移动终端无法普及

在小学阶段，移动终端的普及受到限制，学生无法随时随地访问和学习数字校史内容。学校可以考虑建立校园内的公共访问点，或者与家长合作，提供移动学习设备，来解决这一问题。