翻转课堂中的外语教学评价研究

王捷

摘 要： 近些年，随着翻转课堂理念逐步推广，国内外都开始尝试采用翻转课堂进行不同阶段的课程教学。本文首先探讨了翻转课堂的定义、特征和与传统课堂的区别。其次，结合国内外有关的实证研究，探讨了适合翻转课堂教学的评价模式。最后，总结了翻转课堂评价实施对外语教学的启示。

关键词： 翻转课堂 外语教学 评价模式

1.翻转课堂的概念

1.1定义及特征

翻转课堂指一种重新调整课堂内外时间，将学生自主学习和教师辅导相结合的教学模式。学习和教授知识的主导权从教师手中转移到学生手中。教师可以在课前提供给学生教学视频等学习资源，完成知识的传授；而课堂上则针对学生产生的具体问题进行解答，通过师生或生生之间的互动交流完成知识内化。

相比传统课堂，翻转课堂更能发挥技术优势；突破传统课堂教学的时空限制；根据学习目标的需要优化教学过程；体现学习与探究学习的有机结合与优势互补；兼顾因材施教与创新能力培养。

1.2与传统课堂的区别

翻转课堂具有与传统课堂截然不同的特点。首先，在教学环境上，翻转课堂的教学可以发生在虚拟世界里，通过网络学生可以随时随地通过以教学视频为主要形式的网络资源汲取知识。通过网络学习，我们不必担忧一时无法理解和掌握新知识，可以不断重复再现随时查阅某个知识点。这样有利于实现内容上的分层教学及不同基础和水平学生的自主发展。其次，在教学模式上，翻转课堂将学习知识的过程放到课前，学生通过自主学习完成学习过程中的第一步，课堂上通过答疑和互动交流完成知识内化的过程。学生可以获得自主学习的自由，根据具体情况掌握学习的节奏，教师可以根据学生的具体情况进行指导，从而最大限度地开发学生的潜能。最后，在角色的定位上，老师不再是教学行为的主导，取而代之的是学生的自主学习，学生被赋予了更多的自由和自主权利，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于因材施教自主发展。

2.相关实证研究

翻转课堂是基于互联网的教学模式。近些年国内外都开始尝试这种模式，其中不乏许多成功的案例。

Khan利用自己录制的教学视频为孩子辅导功课时取得了令人惊喜的效果。并于2007年成立了可汗学院网站。如今，网站上超过5600万人次通过网络参与课程，学习2300多段的免费教学视频。美国斯蒂尔沃特市石桥小学五、六年级的学生于2011年开始观看教师录制的视频，课堂上可以在教师和同学的帮助下完成作业，学校教师使用网络课程软件包跟踪学生在家的学习过程。加拿大哥伦比亚内部高中在三个班级实施了数学翻转课堂教学。学生观看教师录制的教学视频，然后参加与视频内容相关的测验，之后通过教师发布的资源包进行拓展性学习。期间可通过Moodle平台与教师或者同学讨论学习和测试的结果；课堂上，教师通过电子设备和现代科学技术进行问题解决，之后教师再布置适当的拓展性问题并给予解决和评价。

国内翻转课堂的实践虽然起步晚，但也有成功案例。重庆聚奎中学翻转课堂基于视频和学习管理平台，每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。课前，教师集体备课，制作导学案，录制简短精练的教学视频上传到网络。学生通过导学案和教学视频进行自主学习，并在网络平台上完成相关测试题，教师通过平台的反馈了解学生的学习情况，并及时调整课堂教学。课堂内学生先完成教师布置的作业，遇到难题，通过小组讨论解决，或是向教师寻求帮助，学习效率由此大大提高。深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践推行云计算环境下的“翻转课堂”实验。学校信息技术人员开发了“智能化视频录制”和“‘翻转课堂教学应用”两大平台作为技术支撑。课前教师建立一个动态生成资源包，师生能够往资源包里添加材料。学生在课前可以通过网络平台完成测试，得到一个即时反馈，了解自己对知识的掌握情况，教师也可以通过这个平台了解学生情况。

这样的教学方式有利于培养学生的深度思考能力，课前的充分准备可以在课堂上产生思维碰撞。学生可以真正掌控自己的学习节奏，使学生在学习中获得真正的乐趣。此外，学习也不再受到时间和空间的约束。通过课堂上的互动和讨论可以培养学生的思辨能力。这无疑是接轨未来教育的重要课堂教学方式，必将对未来教育模式产生革命性影响。

3.评价模式研究

翻转课堂的教学模式在很大程度上提高了学生的课堂参与度，调动了学生的学习积极性与自主性。就评价模式而言，形成性评价能使学生成为评价的主体和参与者，教师和学生双方都能在评价过程中认识到自己的缺点和不足之处。因此，形成性评价更适合翻转课堂模式下的教学效果评价。

3.1形成性评价概念

Bloom认为形成性评价目的是“在教学—学习过程的各个阶段提供反馈与纠正”。Nicol&Macfarlane-Dick更注重形成性评价对学习者本身的作用，认为形成性评价之所以有助于推进学习进程，主要是因为形成性评价刺激了学习者对教学内容的反馈，这种反馈能够帮助学生重新建构对课程的理解，达到增强学习能力的目的。Black&Wiliam认为：“如果教师、学习者及其同学通过一定方式获取、了解该学习者的学业水平，并将获取到的信息用于完善之后的教学计划，或使改进后的教学计划更有理据，则将该行为方式称为形成性评价。”换言之，形成性评价与测试的形式无关，只与对测试结果的运用有关，只要测试的结果是运用于优化调整教学计划的，就是形成性的评价形式。

Harlen&James总结形成性评价的五个特点：形成性评价意在改善学习进程；考虑到个体的学习进展，每个学习者做出的努力及其在课程学习中可能未指明的各个方面；兼顾由特定的技术或观念造成的测试成绩上的离散个例，评价中个例的矛盾性反而为学习者与教师提供了更多的诊断信息；评价中最重要的是准确性与实用性，而非可靠性；更注重学习者本身在学习过程中的积极作用，因为只有学习者本身了解了自己在学习上的强项和弱项，才能在学习上取得进步。

3.2形成性评价在翻转课堂中的应用

在翻转课堂的教学模式中，可以通过自我评价、互相评价与教师评价这三种评价方式对教学过程的课前、课中及课后三个阶段进行动态评价。

首先，翻转课堂中的主要学习任务是在课前，由学生自主在线上完成。因此，学生的自我评价至关重要。通过自我评价，学生能够充分、深入地了解自己在学习中的强项与弱项，并真正将学习内容视作反省探究的材料。同时，自我评价使得学生掌握学习的主动性，能够自主调控学习过程，从被动接受评价转为主动参与评价。此外，翻转课堂中学生的自我评价还能以反馈信息的形式，帮助教师了解每个学生的学习特性与整体学生的学习进度，从而调整教学方案。自我评价贯穿于课程的每一个阶段。课前，学生通过教学视频，将已经掌握的知识和疑问分门别类地记录、保存下来，客观地对自己的学习成果与不足作出评价。教师通过学生自我评价的反馈进行综合分析，能更好地为学生提供适当指导。课上，学生自由展示、探讨自己在课前学习到的知识及对问题的理解，提出疑问，锻炼口语表达能力。课后，学生可以通过自测题等方式对自己的学习成果进行进一步评估。

其次，翻转课堂中的互评作为自评的补充，可以帮助学生了解同学的学习进度，使学生在对比中更清楚地认识到自己的优势与不足，在竞争中充分调动学习积极性，激发兴趣。通过互评，学生之间的交流与沟通会更密切，同时培养学生的合作精神。然而，在进行互评时，教师通常需要预先设计评价量表，使学生能够更客观地对同伴的学习表现作出评价。

再次，在翻转课堂中，教师角色的转换使其成为学生“身边的协助者”甚至“视线外的幽灵”。然而，教师评价在翻转课堂中仍然占据重要地位。教师需要及时得到学生的反馈信息，并以此为依据，及时发现教学过程中出现的问题，进一步调整、优化之后的教学计划。相对于自评与互评，教师评价无疑更具体，更有专业性与针对性，更具有权威性，一份详尽具体的教师评价能更好地调动学生的学习积极性。

4.教学启示

4.1学生角色的转变

翻转课堂理念彻底打破了学习的空间和时间界限，改变了学习场所和学习方式。首先，学习场所发生变化，学习不仅发生在课堂而且发生在课外。学生在课前观看教学视频和课后对项目模块知识进行拓展延伸，这一切都需建立在学生具有较强的自主学习能力、时间管理能力和自我约束能力的基础上。其次，学习方式发生变化。在翻转课堂教学模式下，学生需要付出较多努力，进行更深入的课前思考。课堂学习不再是学生被动接受，而是通过互动交流、团队合作的方式搜索信息，学习知识，并通过团队互动的方式进行探讨和互动，从而深化知识的吸收，并最终把知识转化为能力。在这一过程中，学生需要提高人际沟通和团队合作能力及自我表达能力等。学习的目的不单单是为了获取知识，而是通过知识的吸收掌握学习能力，通过学习知识掌握解决问题的能力。可见，知识的获取成为手段，多元能力的培养才是学习的终极目标。

4.2教师素养的提高

教师是将翻转课堂的教学模式高效应用于教学中的关键因素。如何创建一段教学视频，如何支配课堂上多出来的时间，如何拓展学生的学习时空，如何与学生进行有效互动，成了教师的主要职责所在。教师不能仅仅满足于下载、套用别人的资源，还必须自觉主动地整合教学目标、教学内容等要素创造自己的东西。视频的创建还应该考虑学生的原有知识水平、学习习惯和学习方法。教师在课堂活动中，可采用启发和讨论教学法，让学生在教师的指导和帮助下参与课堂活动，通过教师提问、小组探究、合作分享等多种途径培养学生的创新思维习惯，彻底打破学生对课本知识和教师讲授内容的被动接受，从而在自我探究、协作探究中充分调动学生的积极性和主动性，挖掘学生的兴趣所在，从而强化翻转课堂教学效果。此外，教师还需有效监督学生的课前学习过程。翻转课堂通过将教学视频共享给学生，使学生能够在课前根据自己的学习需要自主掌握学习进程。

4.3现代化教育技术的应用

翻转课堂的实施需要信息技术的支持。我国在实施学校标准化建设的过程中，信息技术的硬件及其校园网建设得到了很大的改善和发展，在大部分地区基本上实现了多媒体“班班通”。对于大学英语学习者来说，获取学习资源的途径更多了。其中，慕课就是一个很好的网络学习平台。教师可以在课前指导学生通过慕课学习，从而完成英语知识点的传授，而在课堂上则针对学生在学习中产生的具体问题进行解答，并让学生充分利用课堂时间进行语言交际和观点分享。我国应该建设统一标准的慕课平台，让专业技术人员负责网站的运行和维护，课程制作团队将更多精力放在课程内容的设计上，提高慕课制作质量。由于资源相对集中，学习者就能很快找到想要学习的课程，既能提高学习者的学习效率，又能提高慕课平台的利用率。

4.4行政部门的支持

虽然我国大部分地区基本上实现了多媒体“班班通”，但从实际的应用情况来看，信息技术依然处于课堂教学的边缘，没有最大限度地发挥作用，教师仅用多媒体放映课件，甚至在一些学校只是用来应付标准化学校建设的评估，对变革教与学方式根本没有起到任何作用。国家中长期教育发展与改革规划纲要（2010—2020）指出信息技术对教育发展具有革命性影响，确定了我国教育信息化的战略地位。从教学实践来说，学校信息技术的软硬件已经得到很大改善，作为教师主体的中青年教师具有运用信息技术开展教学的媒体素养，当下，政府应当积极出台相关政策，大力推动信息技术深度变革课堂教学。

参考文献：

[1]Black，P.，&Wiliam，D.Developing the Theory of Formative Assessment[J].Educational Assessment，Evaluation and Accountability.2009，（21）：5-31.

[2]Harlen，W.，&James，M.Assessment and Learning：Differences and Relationships between Formative and Summative Assessment[J].Assessment in Education：Principles，Policy&Practice.1997，（3）：365-379.

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