当跨学科主题学习遇上OMO

摘要：随着新课标的落地，如何把新课标倡导的理念落实到课堂上、活动里，给学校发展带来了一系列的挑战。马峦小学为深入推进跨学科学习，引入了线上线下融合式（OMO）教学模式，通过数字化学习场景打造、跨学科主题学习相关课程构建及创新型教师培养等方面的实践，为数字化时代学校转型贡献了“马峦”经验。

关键词：跨学科学习；OMO模式；数字化与学科融合

中图分类号：G434" 文献标识码：A" 论文编号：1674-2117（2025）04-0068-03

跨学科学习在培养学生创新意识、创新思维与创新能力方面发挥着重要作用。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出设立“跨学科主题学习”活动，加强学科间相关互联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。目前，跨学科主题学习大多以某学科组或教师个人为单位，其影响面具有局限性，较为缺少整校推进的典型案例。因此，信息技术与跨学科主题学习如何在整校范围内深度推进，是当前区域教育行政部门和学校深入研究和不断实践的重要内容。

基于近四年的探索实践经验，马峦小学（以下简称“学校”）紧抓建设深圳市信息化“双区”实验校的契机，在教育数字化迈向融合创新的变局中积极探索，综合利用线上线下资源，深入推进信息技术与学科教学的深度融合，提出了“协同教研（Collaborative Teaching Research）、双师教学（Co-Teaching）、多班共享（Multi-Class Communicating）、跨班联动（Cross-class Collaboration）”的“4Co”跨学科学习实践模式。经过不断的实践—优化—再实践—再优化，形成螺旋上升的跨学科学习的路径，取得了显著成效。

巧引工具，打造数字化学习场景

为了适应数字化时代对教育带来的挑战，许多地区和学校借助数字手段形成了新的学习模式，学校在深入推进跨学科学习中引入了OMO（Online-Merge-Offline）模式，这意味着线上与线下打破界限，实现双向深度融合，即一方面构建全方位、全场景、全过程的无缝学习环境，另一方面创设多维的学习服务，促进精准、开放、共享的智慧化学习。

1.提供全方位的数字资源

跨学科学习的核心在于通过整合不同学科的知识解决复杂问题，这就需要创设较为复杂的学习情境，但受限于校园、课堂内的资源，创设一个能够反映这种整合性的学习情境在校园和课堂环境中面临诸多挑战。为解决这些难题，学校将ClassIn教学平台作为校园普及性平台，在教室前后两端安装摄像头，将教室场景同步传递到教学平台，并基于OMO模式推动跨学科主题学习活动的开展。

2.开展多群体协同教研

学校以项目的形式开展了多群体协同创生式教研，建设了跨学科主题学习的课程项目组。项目组的教师可以根据具体项目需求，从不同学科背景中汲取知识和技能，共同设计和实施教学活动。项目组教师不仅包括不同学科的教师，还可能包括行政管理人员、技术支持人员、校外专家等。通过这种多元化的合作模式有效促进了思维的碰撞和教学方法的多样化。

同时，学校构建了新型的智能化备课方式，实现了线上线下跨学科主题学习项目教研，并利用数据及时为教师提供反馈，帮助他们开展针对性教研活动，调整教学策略，促进他们在项目中成长。

打破边界，构建跨学科主题课程

学校从“学习工具—学习方式—学习关系”三维联动的角度构建“OMO”学习体系，从学生视角、文化视角出发，基于城市多方资源联动，打破了时间与空间、线上与线下、学校与社会的边界，为学生提供了现实生活情境，让学生观察、体验、探究、实践、创造，经历跨学科、跨领域的现实问题的解决过程，从而拓展学生对真实生活的感知体验，提高学生对社会生活的思考力与判断力。

1.让儿童与社会链接

跨学科主题学习情境的创设是实现教育目标的关键，它要求学生在多个学科领域之间建立联系，以解决现实世界的问题。例如，一个关于“水循环”的项目可能需要数学、科学和美术等多个学科的知识，但这些学科都是分开教授的，难以在实际教学中实现整合。在这种情况下，教师需要创造性地利用现有资源，通过案例研究、角色扮演或辩论等形式，让学生在有限的环境中体验跨学科学习，培养学生的探究力、实践力及创新力，推进学科与学科之间整合，推进跨学科融合式学习，包括城市探索主题、历史主题、思政主题等多类OMO跨学科主题课程，如在城市可持续发展主题下，开展基于OMO的跨学科项目式学习活动，以融合地理、社会学、环境科学、数学和艺术等学科知识。

2.建立机制保障有效落地

学校打破了传统的教学界限，构建了跨场域、跨学科、跨班级的教研与教学，制订了跨学科主题学习课程方案：

一是合理安排跨学科主题学习的课时，实现跨学科主题学习至少占总课时10%的目标。

二是设计具体的跨学科主题，如环境保护、历史文化、科技创新等，这些主题能够激发学生的兴趣，同时也涵盖了多个学科的知识点。

三是展开多方协作如学科之间、学校之间、校社之间的教研，并建立资源整合、信息交互、优势互补、合作共进的协作机制，实施以某一学科为主导的跨学科主题学习，如以道法学科为主导，与人类学专家合作备课，与语文、美术等学科联动，开展“走进深圳城中村”主题学习。此外，通过课时安排的保障，教师尝试基于校园普及性数字平台优势，实现班级之间实时互动，如同上一节课、实时学习小竞赛等。

聚焦数智，大力培养创新型教师

1.构建“研训学一体化”成长模式

学校为教师构建了“研训学一体化”成长模式，该模式是借助信息化手段将教师的教研、科研、学习、研讨和培训活动整合在一起，通过“五化”形成一个协同增效的生态系统。

一是内容系列化。提供一系列连贯的培训和学习内容，帮助教师逐步建立和深化知识体系。同时，培训内容需要与学校的教学目标和课程标准紧密结合，确保教师能够将所学知识转化为教学实践。

二是方式科学化。采用科学的方法和信息化平台来设计和实施培训计划，确保培训的有效性和科学性。

三是对象差别化。考虑到不同教师的需求和背景，学校提供了差异化的培训内容和方法，以满足不同教师的发展需求。同时，通过鼓励教师根据自己的兴趣和需求选择参与的培训和研讨活动，来提高他们的积极性和参与度。

四是模式多元化。采用多种培训和学习模式，如线上课程、工作坊、研讨会、导师制等，以适应不同教师的学习风格和偏好。

五是学习机会和资源多样化。通过提供多样化的学习机会和资源，鼓励教师不断探索新的教学方法和策略，激发他们的创新精神和主动性。

“研训学一体化”成长模式下的创新型教师培养主要聚焦于教师的信息化技能培训、专题培训等，提升教师信息素养与技能，聚焦课堂改革与课程创新，能够充分利用智慧教育环境、项目式学习等课堂学习方式变革，同时积极探索应用各种信息技术来实现与学科的融合，提升教师创新创造能力。此外，学校启动了智能化背景下教师人机协同素养的探索实践，并在实际工作中尝试基于三个维度的指标体系即技术性指标、方法性指标、观念性指标，对教师的人机协同素养进行评价，着力培养一批适应新时期、新标准的，拥有新视野、新基本功的创新型教师。

2.深化评价改革构建反馈机制

建立和实施评价和反馈机制是确保OMO跨学科学习效果和持续改进的关键。学校积极构建了与新型教与学模式相匹配的教学评价制度，展开了全面、全过程评价课堂教学的实践。

在教师课堂教学方面，学校把信息技术融合应用的评价要素融入到对教师教学的评价中，并细化评价量规，作为常态化听课、评课、评价的重要指标。具体来讲，就是借助信息技术手段对教师的情境教学过程和教学效果进行记录，其中包括教学内容、教学方法、学生反馈，并对教师的教学数据进行分析和挖掘，为教师提供更准确、全面的评价，帮助教师更好地改进教学方法和提升教学效率。

在学生课堂学习方面，学校利用在线测评系统、学习管理平台等评价工具，收集学生的课堂学习数据和表现情况，包括学习进度、作业完成情况、参与度等，以实现对学生学习情况的全面监测和记录，对学生的学习数据进行分析和挖掘，帮助学生更好地提升学习效率，促进其个性化发展和全面素质提升。

在学生综合素养培养方面，学校利用ClassIn等不同的教学平台来收集数据，其中包括对自我评价、同伴评价、教师评价、家长反馈以及学生作品的评审等数据的收集，为评价提供量化的依据。例如，探索建立以“五育”并举和培养核心素养为导向的电子档案评价，从“学生发展”“行为点评”“班级量化”“校园活动”“校外表现”“学业成绩”“期末评语”“荣誉档案”“问卷测评”等方面，结合“童梦”智慧家校系统，将过程性评价和综合评价有机结合，评选童梦之星，正向激励评价，促进学生全面发展。

此外，学校定期组织教师、学生和家长交流会，提供一个开放的平台，让各方能够交流学习进展、遇到的挑战及改进建议。

直面现实，为未来发展蓄足能量

从实践成效方面看，学校近两年共安排基于校园普及性平台的跨学科主题学习达2801节，其中有效课节数为2771节，实际录课率达98.81%。教师课堂工具的使用频次和丰富程度（基础、进阶、高阶）逐年上升。从实践成果方面看，学校获评深圳市首批义务教育阶段“减负提质”实验校、教育部教育信息化“双区”深圳市智慧教育示范校、深圳教育改革创新大奖——美育特色学校（园）年度奖等荣誉。研训团队通过培训和课堂实践，已初步掌握了基于ClassIn的OMO跨学科教学模式，全体教师能熟练应用ClassIn教学平台开展线上线下教学和批改作业，制作的跨学科主题学习微课在各级各类教育教学比赛中取得了优异成绩。学生在各级各类信息技术类比赛中成绩突出。

学校当前已在多个学科落实数字化工具的应用与探索，已初步摸索出基于学科阵地建设智能化课堂的工作路径。未来，学校将进一步探索开展基于证据优化教学实践研究，建立基于全校覆盖的数据中台，积极构建校园评价与数据化反馈系统。